張菡

【摘要】綜觀小學(xué)語文閱讀課堂，課堂教學(xué)容量大，任務(wù)重，高效的語文課堂需要多一些理性。教師在閱讀教學(xué)中，從指導(dǎo)朗讀、設(shè)計提問、培養(yǎng)情感和訓(xùn)練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地組織、引導(dǎo)教學(xué)，由淺入深，讓學(xué)生沿著梯子循序漸進，走入文心，習(xí)得方法，全面提升語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 理性思考 梯度引導(dǎo)

不久之前，在某教學(xué)活動現(xiàn)場，本人有幸聆聽到薛法根老師的教學(xué)示范課。課后點評時，他再次提出自己的教學(xué)主張：“語文課要上得清簡”“一課一得”“得得相連”，讓學(xué)生的言語智慧得以充分發(fā)展。薛老師的觀點我深以為然。綜觀小學(xué)語文閱讀課堂，雖然一直在變革，但依然無法完全改變課堂教學(xué)容量大，任務(wù)重的現(xiàn)實，既要訓(xùn)練朗讀，又要體悟情感，還要發(fā)展思維，提煉寫作方法……眉毛胡子一把抓的結(jié)果常常是顧此失彼，教師和學(xué)生都很累，收效卻甚微。誠然，語文閱讀教學(xué)有其綜合性、重復(fù)性和解讀多元性等特點，但語文作為一門學(xué)科，理應(yīng)多些理性，少些盲目與隨意。老子說：“少則得，多則惑。”我們在閱讀教學(xué)中，從設(shè)計提問、指導(dǎo)朗讀、培養(yǎng)情感和訓(xùn)練思維再到讀寫遷移，都可以巧架梯子，有目的、有計劃、有梯度地組織、引導(dǎo)教學(xué)，由淺入深，讓學(xué)生沿著“梯子”循序漸進，走入文心，習(xí)得方法，全面提升語文素養(yǎng)。

一、提問有梯度。

問題的預(yù)構(gòu)是閱讀教學(xué)的核心。而現(xiàn)狀是，課堂上教師滿堂問，問題瑣碎，很多問題沒有價值或指向不明，甚或簡單到學(xué)生覺得沒有回答的必要而懶得搭理老師。一堂課下來，老師問了哪些有價值的問題，學(xué)生思考了什么，說不清楚。似乎什么都教了，又似乎什么都沒教。這就像喂養(yǎng)嬰兒，嬰兒牙齒萌出后，食物切磨得太碎反而不利于孩子鍛煉牙齒的咀嚼功能，使孩子失去胃口。我們語文教師在閱讀教學(xué)中，也不宜把課文分析得過細，問題問得太碎。提問要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為突破重難點服務(wù)，設(shè)計問題要有梯度。例如蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課，如何讓學(xué)生感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人做斗爭的機敏、勇敢？教師帶領(lǐng)全體學(xué)生梳理出四個問題：1、在這危急關(guān)頭，伯諾德夫人一家是怎樣與德軍周旋的？請帶著這個問題自讀課文3～7自然段，圈畫有關(guān)語句，并說說他們一家人給你留下了什么印象？2、默讀課文，圈出描寫伯諾德夫人的動作、神情、語言及心理活動的關(guān)鍵詞句，感悟她的機智與勇敢。3、分角色朗讀課文3～7自然段。4、小組合作，排演課本劇。

問題指向明確，層層遞進，將學(xué)生一步步帶入了人物的內(nèi)心世界。

二、朗讀指導(dǎo)有梯度。

從閱讀教學(xué)的目的和任務(wù)來說，閱讀教學(xué)有著多重任務(wù)，但基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會讀。閱讀教學(xué)一定要重視讀，尤其要把朗讀和默讀作為經(jīng)常的、基本的訓(xùn)練。不要用繁瑣的分析、問答和機械的練習(xí)，以及用無必要的表演或無目的的拓展活動擠占讀書的時間，代替讀書。引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中生疑，在讀中解疑。讓學(xué)生要在讀中產(chǎn)生感受，有了感受，也可以通過“讀”來表達感受。寶貴的課堂時間不允許全文訓(xùn)練朗讀，指導(dǎo)朗讀必須突出重點，緊緊抓住最能表現(xiàn)中心思想的重點句段（包括字詞）精講多讀，并把理解重點句段與理解課文的思路結(jié)構(gòu)有機地結(jié)合起來。特別是課文中一些揭示內(nèi)蘊、議論抒情的中心句更要讓學(xué)生多讀。有梯度的朗讀指導(dǎo)可以起到“以讀代講”“讀中自悟”的作用。蘇教版五年級下冊《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，為了讓學(xué)生在有感情朗讀中體會人民解放軍為了保衛(wèi)國家和人民的生命財產(chǎn)安全而奮不顧身的大無畏精神，本人設(shè)計了以下有梯度的朗讀指導(dǎo)：

師：看洪水肆虐，大堤眼看就要保不住了，戰(zhàn)士們是怎么做的？

生：他們一個個奮然跳入水中，用自己的血肉之軀筑起了一道人墻。

師：好，前兩排的子弟兵們（指學(xué)生），請你們站起來，手挽手筑起人墻。，讓我們一起來抵擋洪水。

學(xué)生讀。（出示課件：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油?。?/p>

師：洪水更猛了，這樣的人墻夠堅固嗎？后面的戰(zhàn)士們，加入到抗洪的隊伍中來吧！

后兩排學(xué)生加入朗讀行列，讀：狂風(fēng)為我們吶喊！暴雨為我們助威！巨浪為我們加油！

師：狂風(fēng)來了怕不怕？暴雨來了怕不怕？巨浪來了怕不怕？英勇的戰(zhàn)士們，讓我們一起向洪水宣戰(zhàn)！

全班齊聲朗讀。

師：戰(zhàn)士們，你們的身軀難道是鐵打的嗎？

生：不，我們也是血肉之軀。

生：但是我們卻有著鋼鐵一般的意志！

巧妙的梯度朗讀設(shè)計，學(xué)生由少到多，氣勢由弱到強，感情也由淺到深，最終達到高潮，在一遍遍朗讀中學(xué)生自然體悟到了子弟兵的英勇無畏。

三、訓(xùn)練思維、培養(yǎng)情感有梯度。

語文新《課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考?！睂W(xué)而不思則罔，只有當(dāng)學(xué)生進行思考的時候，他才能真正掌握教材。教師在教學(xué)之初，也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。設(shè)計合理，又有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，會讓學(xué)生思維訓(xùn)練和情感熏陶達到雙贏。如蘇教版四年級上《九色鹿》一課，故事家喻戶曉，教師摒棄了繁瑣的逐段講解，引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上將課文改編成課本劇，并在改編、表演的過程中領(lǐng)悟九色鹿救助他人、不圖回報的品質(zhì)。譴責(zé)調(diào)達背信棄義，恩將仇報的可恥行徑。學(xué)生完成了由“讀——悟——改編課本劇——表演”的爬梯過程，朗讀水平、語言水平得到扎實鍛煉，思考問題的能力得以提高。好的梯度設(shè)計，可以讓閱讀課層次明晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生學(xué)有所獲。

有時一個教學(xué)環(huán)節(jié)也可以顯現(xiàn)出梯度教學(xué)的優(yōu)勢。一位教師對蘇教版二年級上冊的《夕陽真美》一課開頭設(shè)計頗有“梯度”，由復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)：

教師出示一組詞語，檢查學(xué)習(xí)情況：

西斜 余暉 壯麗

下沉 云朵 染紅

落山 霞光 燦爛

師：橫著讀，邊讀邊想：你從詞語中發(fā)現(xiàn)了什么？

生：第一行都是第2自然段的詞語，夕陽西斜，余暉很美，景色壯麗。第二行都是第3自然段的詞語，太陽下沉，云朵被染成了各種顏色。第三行都是第4自然段的詞語，太陽落山，留下了燦爛的霞光。

師：同學(xué)們有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，能發(fā)現(xiàn)詞語間的聯(lián)系，真不簡單。豎著讀一讀，你會不會有新的發(fā)現(xiàn)呢？（生思考后紛紛舉手。）

生：豎著看，這些詞語寫出了太陽落山的順序：太陽先是西斜，再下沉，最后落山。

師：你發(fā)現(xiàn)了夕陽落山時的順序，這正是課文描寫的順序。

教師借助一組詞語，巧妙地將學(xué)生由復(fù)習(xí)詞語引領(lǐng)到初步了解課文段落大意再到發(fā)現(xiàn)課文的寫作順序，層層深入，不落痕跡。

四、 讀寫遷移有梯度。

語文新《課標(biāo)》指出：“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！苯處熞⒄Z言學(xué)習(xí)的興趣點、文本意蘊的側(cè)重點和練筆訓(xùn)練點盡可能地糅合在一起，變知為行，學(xué)以致用，發(fā)展語言。一次公開課，教師執(zhí)教蘇教版三年級上冊《東方之珠》，其中有一項教學(xué)任務(wù)：指導(dǎo)學(xué)生仿照第5自然段“先概括后具體”的寫法，圍繞“一到休假日，街上就熱鬧起來”寫一段話。執(zhí)教者只引導(dǎo)學(xué)生回顧菜市場里的熱鬧情景后就直接讓學(xué)生動筆寫。教師以偏概全，指導(dǎo)沒有層次，學(xué)生跟隨教師思路，作文都是圍繞“菜市場里真熱鬧”來寫，偏離了中心句。教師只好尷尬收場。

另一位教師設(shè)計了有梯度有層次的指導(dǎo)，教學(xué)效果完全不同。教師發(fā)現(xiàn)，該冊書的《北大荒的秋天》第4自然段和《東方之珠》的第5自然段，都采用了“先概括后具體”的寫法，這種寫作方法也是在小學(xué)階段常用的。教師在實際教學(xué)中，嘗試打破教材編排順序，將第14課的《東方之珠》提到第5課《北大荒的秋天》之后學(xué)習(xí)，因為剛剛在第5課教學(xué)中認(rèn)識了“先概括后具體”的寫法，所以在教學(xué)第14課第5自然段時，學(xué)生很自然就看出了本段也是采用這種寫作方法。教師將兩課相關(guān)段落加以對比，水到渠成總結(jié)出“總分法”的寫作特點，此時完成課后習(xí)題。為了讓學(xué)生知道從哪幾方面具體表現(xiàn)街上的熱鬧，教師先指導(dǎo)學(xué)生回憶休假日時，街上的人、車、商販怎么樣？商店、菜市場、酒樓里怎么樣？給學(xué)生幾個點，讓學(xué)生說具體，落筆成文的成功率就明顯增加，學(xué)生寫出的片段基本都能圍繞中心句從不同場景表現(xiàn)“熱鬧”，其中不乏中心明確、有點有面的佳作。事實證明，給學(xué)生一把有用的梯子，他們就能一步步順著引領(lǐng)登堂入室，領(lǐng)略語文百花園的美麗。

包羅萬象、任務(wù)繁重的閱讀課堂需要理性光輝的燭照，恰當(dāng)?shù)奶荻仍O(shè)計有助于閱讀課堂線索明晰，刪繁就簡，引領(lǐng)學(xué)生沿著“梯子”登堂入室，走進文學(xué)的百花園。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）