王駿 謝振平 蔣亦樟 鄧趙紅 王士同

摘 要：媒體智能化為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課程教學提供了大量新內(nèi)容和新手段。從媒體智能化對數(shù)字媒體人才的需求出發(fā)，以江南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)軟件開發(fā)類課程的教學為例，分析了當前課程教學存在的若干問題，并結(jié)合媒體智能化對人才培養(yǎng)的新要求，從教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學模式這三個方面分別進行了探討。

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體技術(shù)； 軟件開發(fā)類課程； 媒體智能化

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：2095-7394（2016）06-0071-03

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是以工為主，以藝為輔，藝工結(jié)合，致力于培養(yǎng)學生數(shù)字媒體相關(guān)軟件研發(fā)能力的新興專業(yè)。[1]目前，國內(nèi)已經(jīng)有許多本科和職業(yè)院校開設了這一專業(yè)。在組織專業(yè)教學過程中，他們從自身的學科基礎和辦學特色出發(fā)，將工科基礎與藝術(shù)元素進行有機的融合。由于這些高校的科研基礎不同、人才培養(yǎng)定位各異，因此，其側(cè)重點有著很大的差異，這使得該專業(yè)呈現(xiàn)出多樣化、個性化的特征。

江南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)隸屬于江南大學數(shù)字媒體學院。該專業(yè)以“藝工交融”為指導思想，以“專業(yè)的發(fā)展要與社會的發(fā)展相適應”為育人原則，面向新媒體時代致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型數(shù)字媒體技術(shù)高級人才。在近年來的辦學中，緊密圍繞“智能信息處理”這一學科特色，在學科建設和人才培養(yǎng)方面走出了一條富有自身特色的新路。

1 當前軟件開發(fā)類課程教學現(xiàn)狀之思考

江南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)依托原信息工程學院計算機科學與技術(shù)專業(yè)的部分師資組建而成，其軟件開發(fā)類課程也延續(xù)了原計算機科學與技術(shù)專業(yè)的相關(guān)專業(yè)課，是該專業(yè)課程體系的重要組成部分。該課程群既包括了“程序設計I”“ 程序設計II”“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法分析”“面向?qū)ο蠹夹g(shù)與C++”等專業(yè)基礎課程，也涵蓋了“軟件工程”“腳本編程技術(shù)”“ Java與對象分布技術(shù)”、“計算機動畫編程技術(shù)”和“計算機游戲程序設計”等專業(yè)課程。這些課程側(cè)重于培養(yǎng)學生的問題分析能力和動手編程能力，基本上滿足了長三角地區(qū)數(shù)字媒體行業(yè)對軟件研發(fā)人員的需求。我們在進行軟件開發(fā)類課程設置時主要考慮了以下幾個原則：一是競爭性原則，即優(yōu)化和整合學科優(yōu)勢資源，在緊跟媒體智能化發(fā)展步伐的同時，實現(xiàn)學科專業(yè)的競爭性發(fā)展；二是特色性原則，即在豐富課程教學內(nèi)容的同時，建立迎合新媒體時代需求和具有長三角地域特色的課程體系，彰顯專業(yè)品牌優(yōu)勢；三是可行性原則，即緊密結(jié)合學院的科研發(fā)展目標，從自身的實際出發(fā)進行相應的課程設置和師資培養(yǎng)，使得專業(yè)建設目標得以實現(xiàn)。

在先前的教學研究中，筆者已經(jīng)針對本專業(yè)相關(guān)課程教學中重理論輕實踐、重技術(shù)輕藝術(shù)、重內(nèi)容輕體系等問題進行了有針對性的研究[2]。雖然在一定范圍內(nèi)解決了一些問題，但是面向以智能化技術(shù)為特色的新媒體時代，這些工作還是有限的。經(jīng)過多年的教學實踐經(jīng)驗總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)當前“數(shù)字媒體技術(shù)”專業(yè)的軟件開發(fā)類課程在教學環(huán)節(jié)中還存在著以下三個問題。

第一，教學內(nèi)容缺乏時代特色，與市場對人才的需求不能緊密結(jié)合。隨著智能技術(shù)的突飛猛進，市場上出現(xiàn)了大量智能化的軟件產(chǎn)品，同時企業(yè)也需要大量掌握智能化技術(shù)的人才。但現(xiàn)有課程的教學內(nèi)容大多沿用傳統(tǒng)的計算機專業(yè)中相關(guān)課程的教學內(nèi)容，遠遠不能滿足于時代的需求。在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容、教學質(zhì)量評估等方面，雖然我們也曾有針對性地進行改進[2-3]，但是這些工作沒有體現(xiàn)智能化技術(shù)在新媒體時代的廣泛應用。如何將智能化技術(shù)溶入本科生的教學內(nèi)容中，使學生在學習軟件開發(fā)的過程中能緊跟科技發(fā)展的步伐，是我們在課程教學過程中重點思考的一個問題。

第二，教學環(huán)境單一，無法激發(fā)“九零后”學生的求知欲望。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)境僅適合教師的講授，很難形成師生的有效互動。而現(xiàn)代教學觀主張強調(diào)師生的共同探討與交流。這就必須在教師的引導下形成以學生為中心的教學氛圍。如何利用先進的智能化設備來構(gòu)建滿足“九零后”學生心理特點的智能化教學環(huán)境，是我們面臨的另一個問題。

第三，教學模式缺乏新意，智能化特色不顯著。已有研究表明，傳統(tǒng) “填鴨式”灌輸以教師為中心，不利于培養(yǎng)以創(chuàng)新為特色的數(shù)字媒體技術(shù)人才。如何借助于數(shù)字媒體學院“智能信息處理”這一學科特色，以此為教學平臺開發(fā)“藝工交融”的教學新模式，是我們在教學中關(guān)注的另一個實際問題。

以此為出發(fā)點，本文結(jié)合筆者在江南大學數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)任教的多年教學實踐，面向軟件開發(fā)類課程的本科生教學，從教學內(nèi)容、教學環(huán)境、教學模式等方面進行相關(guān)問題的探討。

2 以媒體智能化為特色的軟件開發(fā)類課程教學改革

2.1 以“創(chuàng)新”、“實踐”能力培養(yǎng)為面向的教學內(nèi)容設置

教學內(nèi)容是專業(yè)培養(yǎng)的靈魂。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中，軟件開發(fā)類課程的教學內(nèi)容設置更是決定著學生的專業(yè)發(fā)展方向和水平。從本質(zhì)上講，一方面，數(shù)字媒體技術(shù)工作是具有很強的“創(chuàng)新”性，即數(shù)字媒體技術(shù)人才所設計的產(chǎn)品要有所創(chuàng)新、與眾不同；另一方面，數(shù)字媒體技術(shù)工作又有很強的“實踐”性，即數(shù)字媒體技術(shù)人才的勞動是通過工程實踐來完成的。這就要求數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)軟件開發(fā)類課程的教學內(nèi)容不僅要重基礎，還要體現(xiàn)對學生“創(chuàng)新”與“實踐”能力的培養(yǎng)，從而彰顯院校特色。

為此，筆者特地走訪了長三角地區(qū)的多家軟件企業(yè)，對當前的行業(yè)需求進行了深入了解和細致調(diào)查。通過實地走訪和問卷調(diào)查，我們再次明確了智能計算已經(jīng)在人們的日常生活中占據(jù)的重要地位。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，智能計算與交互設計的無縫融合是新媒體時代的重要特色，這兩者的緊密結(jié)合是今后相當長一段時間內(nèi)的產(chǎn)品開發(fā)導向和市場需求熱點。因此，在專業(yè)教學過程中，僅局限于傳統(tǒng)技術(shù)進行軟件開發(fā)方面的教學是遠遠不夠的。

結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動電話的普及和Web2.0技術(shù)在現(xiàn)實生活中的大量需求，我們在已有課程的基礎上，我們對“腳本編程技術(shù)”“Java與對象分布技術(shù)”“面向?qū)ο蟮能浖こ獭薄坝嬎銠C動畫編程技術(shù)”“計算機游戲程序設計”和“虛擬現(xiàn)實與數(shù)字娛樂”等課程的教學內(nèi)容進行了大量更新，并將“人工智能”“數(shù)據(jù)挖掘基礎”“模式識別”等列為專業(yè)選修課程以拓寬學生的專業(yè)知識面。我們倡導在課堂上教師應該結(jié)合自己的項目實踐進行專業(yè)教學。在實際課堂教學中，基于Javascript、OpenCV、Object C等技術(shù)，結(jié)合智能技術(shù)在現(xiàn)實生活中的應用，構(gòu)建了相應的實例庫作為本專業(yè)各課程的教學素材，所涉及的平臺包括Windows、iOS、Android等。此外，我們還從企業(yè)中聘請了有豐富軟件開發(fā)經(jīng)驗的工程師，以開辦專題講座的形式請他們傳授實際的開發(fā)經(jīng)驗。

2.2 以師生互動為導向的智能化教學環(huán)境構(gòu)建

課堂是展開教學的公共場所。傳統(tǒng)的課堂教學環(huán)節(jié)中，教師大多使用黑板和粉筆來傳授知識；后來在課堂上增加了擴音設備、投影、幻燈等設備，大大提高了課堂教學的效果。近年來，隨著多媒體計算機技術(shù)的發(fā)展，以計算機系統(tǒng)為核心的多媒體教室開始在高校中普及。多媒體教學雖然可以高效的利用課堂時間且信息量大，但是，教師在課前需要作充分的準備，同時，也不利于授課過程中的師生互動。

移動計算是新媒體時代的一大亮點，平板電腦、手機等移動終端是智能化產(chǎn)品的優(yōu)秀代表，已經(jīng)成為新媒體時代的主流配置。在新媒體時代，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課堂教學除了在教學內(nèi)容方面應該具有鮮明的新媒體特色外，在課堂環(huán)境方面也應該與時俱進。以筆者的教學實踐為例，筆者嘗試將平板電腦、手機等移動終端引入教學，其好處主要體現(xiàn)在以下四個方面。

首先，諸如“Java與對象分布技術(shù)”、“計算機動畫編程技術(shù)”，“ 計算機游戲程序設計”和“虛擬現(xiàn)實與數(shù)字娛樂”等專業(yè)主干課程與移動終端密切相關(guān)。將平板電腦、手機等引入教學過程，可以使學生在教師講解相關(guān)內(nèi)容后迅速進行練習，課堂上就能驗證所學習的內(nèi)容。

其次，平板電腦、手機等移動終端與學生距離很近，在課堂通訊軟件的支持下可以充分實現(xiàn)師生互動。

第三，移動終端可以隨身攜帶，課后還可以借助于QQ群、微信等軟件進行充分的師生交流，這有利于構(gòu)建更為和諧的師生關(guān)系。

第四，移動終端本身就是高度智能化的產(chǎn)品，在教學過程中使用這些智能化產(chǎn)品能夠使學生更好的感受到媒體智能化給現(xiàn)實生活帶來的便利，并進一步激發(fā)學生開發(fā)智能化軟件的興趣。

2.3 以“翻轉(zhuǎn)課堂”為引導的教學模式探索

軟件開發(fā)過程需要學生進行大量的自主學習，學生之間需要經(jīng)常交流與合作，這對軟件開發(fā)類課程的學習非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學模式中，教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學模式很難提高學生的軟件開發(fā)素養(yǎng)?；诖?，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂引入了軟件開發(fā)課程的教學環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學模式。學生通常借助網(wǎng)絡在家里學習老師上傳的視頻資料，到校后在課堂上與老師交流學習中遇到的困難，教師進行點撥和有針對性答疑。在新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動終端的普及，為翻轉(zhuǎn)課堂的進一步發(fā)展提供了更好的契機。以筆者所教授的“計算機游戲程序設計”課程為例，筆者將博客（Blog）、社交網(wǎng)絡（Social Networking）等新興媒體引入學生的學習過程。這些新興媒體包含相當多的智能化元素，從而有利于學生切身感受到智能化技術(shù)給我們的課程學習帶來的樂趣與便利。此外，本學院相關(guān)科研團隊在智能信息處理方面的科研成果了有力的促進了本科生的學習。在課堂上，筆者則要求學生通過基于項目的個性化展示來展現(xiàn)自己的學習成果。在這過程中，課堂從傳統(tǒng)意義上的授課場所演變成為教師和學生的互動場所；教師也不再是知識交互和應用的中心。但是，教師仍然是學生進行有效學習的主要推動者。在新的教學模式中，學生最重要的收獲就是通過課堂的交流與討論，對需要學習的軟件開發(fā)技術(shù)有了更深刻的理解。

3 結(jié)語

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。[4]智能技術(shù)的高速發(fā)展和普及為數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的課堂教學提供了全新的教學內(nèi)容、教學環(huán)境，同時也為全新的教學模式提供有力的技術(shù)支持。軟件開發(fā)類課程在數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)中具有舉足輕重的地位，在教學中溶入智能化元素具有鮮明的時代特色，也適應了市場對人才的需求。筆者在專業(yè)教學實踐中，將智能元素靈活的融入到課程教學中，目前正逐漸發(fā)展為一個較為完整的實施方案。

參考文獻：

[1] 黃成云. 數(shù)字媒體技術(shù)本科專業(yè)實踐教學體系研究[D]. 武漢：華中師范大學， 2012.

[2] 鄧趙紅， 王駿， 王士同. 面向數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的多媒體信息處理課程群教學方法探討[J]. 無錫職業(yè)技術(shù)學院學報， 2013， 12（6）：41-43.

[3] 劉以安， 王駿. 基于課堂教學質(zhì)量評估的知識發(fā)現(xiàn)研究[J]. 鎮(zhèn)江高專學報， 2006， 19（4）： 13-16.

[4]教育部. 教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）[EB/OL].（2012-03-30）[2016-05-06].http：//www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

Research on the Teaching Reform of the Software Development Courses Driven by the Demand of Intellectual Media： A Case Study on Digital Media Technology in Jiangnan University

WANG Jun， XIE Zhen-ping， JIANG YI-zhang， DENG Zhao-hong， WANG Shi-tong

（School of Digital Media， Jiangnan University， Wuxi 214122， China）

Abstract： The media intelligence provides a lot of new content and new means for the course teaching of digital media technology. Based on the demand of digital media talents for media intelligence， this paper analyzes some problems existing in the current teaching of software development courses. Combining with the new requirements of talent cultivation through media intelligence， several issues are discussed from the perspective of teaching content， teaching environment and teaching modes.

Key words：Digital media technology； software development courses； media intelligence

責任編輯 祁秀春