馮亮

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)科的特殊性，教學(xué)中暴露的問(wèn)題具有潛伏性、滯后性的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，我們以其中一些典型為例一一進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)方法 問(wèn)題 解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.066

教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，教學(xué)中不斷面臨著不同的問(wèn)題和挑戰(zhàn)，這些或是因?yàn)閷W(xué)科本身的特點(diǎn)，或是因?yàn)橥獠拷虒W(xué)環(huán)境的影響，或是因?yàn)榻處熃虒W(xué)過(guò)程中的方式不當(dāng)。對(duì)于不同的問(wèn)題，我們要深入剖析，找出其原因，找到解決方法，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。受到外部或內(nèi)部因素的影響，教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)，并提出了相應(yīng)的解決方法。

一、素質(zhì)教育缺失

語(yǔ)文是一門(mén)綜合學(xué)科，綜合了文學(xué)、歷史、政治、哲學(xué)等知識(shí)精髓，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是簡(jiǎn)單的完成知識(shí)進(jìn)修，更是自身內(nèi)涵素質(zhì)的提升和豐富。語(yǔ)文所承載的文化和情感才是真正的學(xué)習(xí)意義所在，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞知識(shí)已經(jīng)掌握了大部分，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放到文字的內(nèi)涵中來(lái)。我們要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力，使其把握知識(shí)內(nèi)涵，掌握語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和表達(dá)，我們稱之為素質(zhì)教育。素質(zhì)教育可以綜合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和運(yùn)用能力，是語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)方法，但是在教學(xué)中，逐漸出現(xiàn)了素質(zhì)教育缺失的情況，只注重知識(shí)表面，生搬硬套框架結(jié)構(gòu)，不注重對(duì)知識(shí)內(nèi)外的探究，以死記硬背的方法代替理解。

（一）問(wèn)題產(chǎn)生的原因

這種情況的出現(xiàn)主要來(lái)自于外部教育環(huán)境的影響，在應(yīng)試教育壓力下，如何提高考試成績(jī)成為了教學(xué)的唯一目標(biāo)和路徑，相對(duì)于花時(shí)間去理解，用標(biāo)準(zhǔn)化的、框架式的答案去套要簡(jiǎn)單省時(shí)得多。例如閱讀文章，提出的問(wèn)題無(wú)非是這篇文章的主旨是什么，這篇文章的段落結(jié)構(gòu)是什么，這篇文章的表達(dá)方式、寫(xiě)作方式是什么等這樣的問(wèn)題，即使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵并不十分了解，一知半解也可以得出答案，所以這就導(dǎo)致學(xué)生和老師都抱著一種“急功近利”的心態(tài)參與教學(xué)、學(xué)習(xí)。

（二）解決方法

素質(zhì)教育缺失主要來(lái)自于教師和學(xué)生的心態(tài)，所以我們需要改變這樣的教學(xué)和學(xué)習(xí)態(tài)度。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使是一個(gè)學(xué)生把這樣的形式化、公式話的答案背得再熟，也不如一個(gè)善于理解思考的學(xué)生，這是因?yàn)檎Z(yǔ)文成績(jī)的好壞來(lái)自于學(xué)生知識(shí)的積累，與其讓學(xué)生在復(fù)習(xí)上努力不如花時(shí)間在平時(shí)的學(xué)習(xí)中思考和積累。另外教師也不能對(duì)一些看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題一帶而過(guò)，要多給予學(xué)生思考的時(shí)間和空間，把課堂無(wú)限延伸，由書(shū)本看到其內(nèi)涵本質(zhì)，才能在日積月累中提升學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

二、教學(xué)與生活脫節(jié)

常常聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)：“我學(xué)數(shù)學(xué)做什么，我難道上街賣(mài)菜要算函數(shù)嗎？我學(xué)英語(yǔ)做什么，我又不出國(guó)，我學(xué)語(yǔ)文做什么，我又不說(shuō)文言文……”這些說(shuō)法有些偏激和極端，但是也反映出了一個(gè)普遍存在的教學(xué)問(wèn)題——教學(xué)與生活脫軌。書(shū)本和生活似乎是兩個(gè)不相干的世界，這與教學(xué)的初衷是不符的，藝術(shù)文學(xué)來(lái)源于生活，由生活事物總結(jié)而出，是人們的思想結(jié)晶，通過(guò)教育是希望把這種思想和精神傳播下去，同時(shí)希望學(xué)生形成自己的文化思考，以成熟的眼光來(lái)看待個(gè)人、社會(huì)、世界，即由藝術(shù)回歸生活。

（一）產(chǎn)生的原因

教學(xué)與生活脫節(jié)主要在于學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)散運(yùn)用不足。從知識(shí)來(lái)源來(lái)說(shuō)，它是與生活相聯(lián)系的，并非空想主義，但是由于文學(xué)作品誕生的獨(dú)特時(shí)代背景，很難讓當(dāng)代的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）解決方法

要讓學(xué)生深入理解文學(xué)作品的精神內(nèi)涵，需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的時(shí)代背景情境，采取類(lèi)比的方式，提出當(dāng)今為大眾熟知的事件與歷史事件相對(duì)比，讓同學(xué)們表達(dá)出自己的感受，并與作者表達(dá)的思想相對(duì)比。作者以他的眼光看當(dāng)時(shí)，學(xué)生以自己的眼光看如今，其中的相似之處必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

三、注重“主導(dǎo)”忽略“主體”

教師主導(dǎo)課堂，填鴨式灌輸教學(xué)，忽略學(xué)生的自主體驗(yàn)是我國(guó)教學(xué)中的通病。在語(yǔ)文教學(xué)中這種“病癥”表現(xiàn)為老師讀課文，讓同學(xué)們思考回答問(wèn)題，但是正確答案只有一個(gè)；這個(gè)問(wèn)題只能這樣理解；作文只能這樣寫(xiě)；文章重點(diǎn)是這一段……這是老師站在一個(gè)教育者的角度作出的經(jīng)驗(yàn)之談，是對(duì)學(xué)習(xí)中共性的總結(jié)，但是由于學(xué)生個(gè)體的差異，不是每個(gè)學(xué)生都有這樣的體驗(yàn)，他們或許有自己的思考，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中都被扼殺了。

（一）產(chǎn)生的原因

我國(guó)存在著尊師重道的教育傳統(tǒng)，因此教師的觀點(diǎn)從來(lái)都是放在首位的。另外由于處于應(yīng)試的壓力下，老師專(zhuān)注于提升學(xué)生的考試成績(jī)，往往會(huì)用趨向于“標(biāo)準(zhǔn)”的要求來(lái)教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的觀點(diǎn)很少采納，因此抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和自主性。

（二）解決方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心是以學(xué)生為主體，這也是現(xiàn)今所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，在此思想的指導(dǎo)下，我們可以嘗試著把課堂交給學(xué)生。一方面，在課堂學(xué)習(xí)中多給學(xué)生表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，以鼓勵(lì)代替強(qiáng)制，不以固定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)作約束；另一方面，把文章學(xué)習(xí)作為課題，交給學(xué)生去教學(xué)，讓學(xué)生去閱讀、思考、總結(jié)、收集資料，最終形成自己的見(jiàn)解。

四、教學(xué)課時(shí)分配不均

教學(xué)課時(shí)分配不均不是指資源在學(xué)生中的分配，而是教學(xué)課時(shí)在各個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的分配不均。教學(xué)內(nèi)容主要分為基礎(chǔ)字詞句知識(shí)，古詩(shī)文言文，現(xiàn)代文閱讀和應(yīng)用寫(xiě)作，每一部分在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中都占有很重的分量。但是語(yǔ)文課程的安排卻沒(méi)有明確的區(qū)分教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)教材安排上課，一篇課文一篇課文地講，而不是分不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)講，所以導(dǎo)致不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)間的差異。大部分時(shí)間都用在了詩(shī)詞文言文和現(xiàn)代文閱讀上，對(duì)于基礎(chǔ)字詞、作文的練習(xí)少之又少，所以這往往成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)的短板。

（一）產(chǎn)生的原因

課時(shí)在教學(xué)內(nèi)容上分配不均，這與教材結(jié)構(gòu)的缺陷有一定的關(guān)聯(lián)，我們可以看出語(yǔ)文教材的板塊安排是不均勻的，對(duì)于寫(xiě)作方法的編排很少。但是更大的原因在于教師的教學(xué)計(jì)劃和安排上，對(duì)于教材上的寫(xiě)作、字詞部分都是粗略地了解學(xué)習(xí)。

（二）解決方法

教師在教學(xué)中要合理安排各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)習(xí)資料彌補(bǔ)教材的不足。在條件允許的情況下，可以把課堂分為不同的學(xué)習(xí)板塊，例如古文閱讀課、現(xiàn)代文閱讀課、寫(xiě)作課，在各個(gè)課堂上專(zhuān)門(mén)就某一學(xué)習(xí)內(nèi)容講方法、做練習(xí)。

教學(xué)一直在實(shí)踐中前進(jìn)，會(huì)遇到不同的問(wèn)題，筆者所舉出的四點(diǎn)只是部分典例，分析了不同的問(wèn)題產(chǎn)生的原因并提出了解決方法的建議。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極思考解決方法，才能讓教學(xué)保持其實(shí)踐性和先進(jìn)性。