洛多

藏語是藏民族的一種語言藝術，在小學藏語文教學的時候?qū)⒍嘣虒W運用其中，利于學生更好地理解和掌握課堂的知識。未來的小學藏語文多元化教學將向著現(xiàn)代化、科技化的方向發(fā)展。在課堂教學中，教師對孩子的鼓勵應面向全體學生，每一個孩子都有得到老師賞識的權(quán)利，面向全體學生，注重每一個孩子的健康成長。對孩子的賞識和激勵應該科學合理，但激勵并不等于無原則，并不等于顛倒黑白。下面我來談談自己的教學觀點：

一、激勵要選準時機

教師的激勵不是廉價的語言，也不是裝腔作勢的擺設，而是說到孩子的心坎里，在孩子最需要鼓勵的地方及時給予春風般的溫暖。

1.孩子缺少勇氣時。在課堂中，孩子難免遇到困難，有的孩子還特別膽怯，生怕受到老師的同學的嘲笑，這時候教師的一句激勵一個眼神甚至一個擁抱，就有如荒漠中的一劑甘霖，給孩子帶來信心，增進學習的興趣。

2.孩子需要點撥時。課堂教學是師生互動的一個創(chuàng)造過程，教師不能按照自己的思維牽著孩子的鼻子走，而是要善于不斷發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點和有創(chuàng)造力有價值的東西。有的課堂孩子思維靈動，一個又一個亮點不斷閃現(xiàn)，得益于教師的恰當鼓勵。孩子的創(chuàng)造力是無窮的，教師就是要善于抓住時機，在孩子創(chuàng)造的過程中給予適當?shù)狞c撥和鼓勵，讓孩子的創(chuàng)造力得到最大的發(fā)揮。

3.孩子學習受阻時。學習的過程永遠都不可能是一帆風順的，在學習的過程中，孩子會遇到這樣那樣的攔路虎。這時候孩子最容易產(chǎn)生挫敗和厭學心理，老師要有一雙敏銳的眼睛，及時發(fā)現(xiàn)孩子的沮喪，鼓勵孩子戰(zhàn)勝困難，想辦法客服當前的難題。

二、激勵方法多樣化

教師的肯定和鼓勵猶如一陣陣春風拂面，學生得到了成功的喜悅，增強了學習的信心。然而，任何事情都有一個“度”的問題，如果當我們的課堂上充滿了廉價的贊語時，課堂教學的有效性將大大降低，導致學生真正的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)的提高。因而，構(gòu)建有效的小學藏語文課堂，教師運用激勵語言應該方法多樣，恰如其分。

1.教師的語言具有激勵性。俗話說：“良言一句三冬暖?！弊鎳恼Z言文字是一門博大精深的學問，藏語文教師更應熟練掌握祖國的語言。孩子遇到困難時，說一聲：“沒問題，你能行！”讓孩子增添戰(zhàn)勝困難的勇氣。孩子取得成績時說：“你真棒，老師為你驕傲！”孩子做得不夠好時說：“爭取下次努力做得更好！”或者：“別泄氣，相信你能行！”總之，教師的語言就是最直接有效的辦法，掌握好教師的語言，就能讓我們的課堂事半功倍。正如著名教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。

2.理運用教師的肢體語言。我們教學的對象是一個個鮮活的孩子，孩子們天性好動，試想：沉悶呆板的課堂如何能吸引孩子的注意，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力？孩子沮喪了，給孩子一個深情的擁抱，能超過十句鼓勵的話語。孩子調(diào)皮了，摸摸他的小腦袋。干得好，豎起大拇指，或者一個鼓勵的眼神，一個親切的微笑。都能激發(fā)孩子的潛力，并內(nèi)化為學習的動力。

3.編兒歌順口溜等方式。小學低段的孩子，思維以形象思維為主。兒歌、猜謎深受低年級孩子的喜歡，它文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口，易讀好記，在小學各學科中廣泛使用。從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，把教材的只要概念、法則和其他學科的基礎知識，編成兒歌謎語的形式讓學生學習，有利于概括知識，揭示規(guī)律，同時也能激勵學生產(chǎn)生學習興趣提高教學效率。

三、實施效果

課堂教學采用激勵性語言，為學生的個性化思維創(chuàng)設張揚的空間，讓學生獲得一種自我滿足與成功感。使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。鼓勵學生勇于創(chuàng)新，并在失敗面前不氣餒，讓學生快樂成長。

1.激勵性語言，為學生搭投起體驗成功的舞臺。孩子們渴望得到老師的贊揚，非常在意教師對他的評價。因而教師要積極參與學生活動做表率，密切師生關系，為學生吶喊、加油、助威，抓住時機給予獎勵。同學的掌聲，老師的贊揚，小小的獎品，都是學生走向成功的巨大動力。在藏語文教學中，要求教師把學生當成學習的真正主人，正確處理各種關系，應對好各種生成的問題，巧妙設計激勵性評價語言，使學生學得有滋味，我們的藏語文課堂就能充滿活力，也才能真正提高學生的藏語文素養(yǎng)。

2.激勵性語言，為學生插上了自信的翅膀。在課堂教學中，我們時常遇到這樣的情況，老師提出問題后，有的學生積極發(fā)言，有的學生卻想舉手又有點怕舉手。究其原因，想舉手又怕舉手的學生，要么是因為性格內(nèi)向而羞于發(fā)言，要么是因為基礎不扎實而對老師的問題沒有把握，怕答錯老師批評，同學恥笑。怎樣讓這類學生大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢？可以用這樣的語言來激勵他們。

3.激勵性語言，讓學生真正成為學習的主人。在過去的藏語文教學活動中，學生也參與教學活動，但那是一種被動的參與，這種參與沒有體現(xiàn)出學生主體性，反而會強化學生的消極性、被動性和依賴性，扼殺學生的創(chuàng)造性。只有主動參與，才是學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。我們知道，學生正在成長之中，他們（特別是小學生）僅僅是一個潛在的發(fā)展主體，不會自發(fā)地變成現(xiàn)實的發(fā)展主體。要使學生由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當而又必要的外在激勵，才能充分發(fā)揮學生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵性語言是一種有效的教學策略，它運用激勵性的方法喚醒學生的主體意識，尊重學生的個性特點，尊重他們的主體價值，充分調(diào)動學生參與的積極性、主動性、實現(xiàn)自身潛能，以真正確立學生主體地位。

通過運用激勵性策略，對學生參與行為充滿期望，多表揚，多鼓勵，堅持肯定性評價，從而產(chǎn)生出以學生為主體，以教師為主導的師生共同參與合作的教學情景，使學生的主動性和創(chuàng)造性進入最佳發(fā)展境界。