蔡昌茂

摘 要：建筑設(shè)計實訓課是建筑學專業(yè)的主干課，而建筑學專業(yè)課程的建筑設(shè)計課又是建筑學教育中“承上啟下”的關(guān)鍵性一環(huán)。深層次與初級相比，不止是建筑規(guī)模的簡單擴大或功能的簡單復雜化，而是建筑觀的擴展和深化。對建筑本體的介紹側(cè)重其內(nèi)在的自然屬性，我們研究的對象是所謂的純建筑，我們僅僅保留了建筑本身固有的自然屬性，只有這樣我們才能以簡化的方式了解建筑最根本的屬性，學習和掌握建筑。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計；純建筑；自然屬性

一、建筑設(shè)計實訓課程存在的問題

教學中對于中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵挖掘不深，表達不夠。學生們和部分青年教師往往把對建筑設(shè)計的理解片面看成是形式構(gòu)圖的好壞、表現(xiàn)能力的強弱，只關(guān)心自己的設(shè)計是否與眾不同，而不太關(guān)心 形式與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與材料、經(jīng)濟與使用等諸多因素的內(nèi)在聯(lián)系。這種理想主義的思維方式與實際工程往往大相徑庭，從而造成學習內(nèi)容與工作要求之間的距離，使學生畢業(yè)后總要經(jīng)歷一個由理想破滅、思維 方式不得不根本改變的艱難歷程。設(shè)計中模仿現(xiàn)象嚴重，建筑造型東拼西湊，過于追求建筑的變化，而忽略功能關(guān)系；過分依賴計算機和電腦繪圖，而輕視徒手表達，這種現(xiàn)象如長期延續(xù)下去，勢必會影響到學生走上工作崗位以后對于嚴酷的方案競爭的適應(yīng)能力。

二、建筑設(shè)計新實訓課程教學模式理念

建筑學專業(yè)是以培養(yǎng)工程設(shè)計為主的應(yīng)用型學科，它涉及到技術(shù)與藝術(shù)、社會與文化、傳統(tǒng)與時代、地域與環(huán)境、心理與情感等諸多邊緣學科。為了實現(xiàn)教學目標，盡快樹立建筑設(shè)計應(yīng)符合工程實際的觀點，針對建筑設(shè)計存在的問題，對課程計劃及內(nèi)容進行了調(diào)整。建筑設(shè)計教學開始之前，就進行了大量的準備和鋪墊工作，開出了建筑概論、美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)等先導課程，學生在老師的指導下完成設(shè)計基礎(chǔ)訓練，其目的是讓建筑設(shè)計的基礎(chǔ)教學回歸到一切設(shè)計共同的基座上來。經(jīng)過實踐形成了一套有特色的建筑設(shè)計教學系統(tǒng)。建筑學專業(yè)是一門古老而傳統(tǒng)的學科，建筑設(shè)計課程長期以來形成了自身的一整套教學內(nèi)容、教學方法、教學手段和體系。第一階段是建筑設(shè)計入門階段，通過單項空間設(shè)計、單元空間設(shè)計，將建筑設(shè)計分解進行，學習建筑語言，進行小型建筑組合設(shè)計。使學生由淺入深、由簡到繁地學習建筑設(shè)計的表現(xiàn)方法及設(shè)計過程。第二階段是建筑設(shè)計深入階段，主要培養(yǎng)學生處理建筑單體和群體關(guān)系的能力，提高處理較復雜功能建筑和特殊環(huán)境關(guān)系的能力，進一步建立整體的環(huán)境設(shè)計意識，熟悉相關(guān)專業(yè)知識在建筑設(shè)計中的應(yīng)用，懂得各專業(yè)之間的相互配合。第三階段是建筑設(shè)計拓寬階段，從設(shè)計單一空間、單層建筑過渡到設(shè)計多空間、多層建筑乃至高層建筑，通過綜合體空間設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計，提高處理復雜、綜合性建筑 設(shè)計的能力，拓寬學生宏觀和微觀環(huán)境意識，提高知識的綜合運用能力。第四階段是建筑設(shè)計強化階段，綜合運用所學知識進行實際工程、競賽項目、復雜工程的綜合強化訓練。

三、實訓課程定位措施

建筑設(shè)計課程教學的定位是——能力提高階段（二年級的定位—— 設(shè)計基礎(chǔ)階段；四年級的定位——綜合設(shè)計階段）。 二、三年級建筑設(shè)計課程設(shè)置模式——階段性、專題性傳統(tǒng)的建筑設(shè)計教程最大的特點是每一個課題的練習進程都是由整體到整體。知識的累積表現(xiàn)為不同功能類型的累積，學生從中獲得日后執(zhí)業(yè)所必須的設(shè)計知識和經(jīng)驗。在新的 教程設(shè)置中，我們強調(diào)了階段性與專題性，變類型教學為專題教學，因為類型是做不完的，以后還會有更多新類型出現(xiàn)。只有建筑的問題是永恒的，如建筑與文化，建筑與環(huán)境，建筑與新技術(shù)，建筑與人的行為方式等，所以，我們將三年級的四個設(shè)計題目理解為四個相互關(guān)聯(lián)的階段，每一個課題將一個設(shè)計主題作為主導因素，并把它作為啟動建筑設(shè)計的源頭。其余的設(shè)計問題則被理解為設(shè)計的修正因素，參與到設(shè)計的后續(xù)階段中。具體操作模式，主題一：由功能轉(zhuǎn)向空間的建筑設(shè)計類型：餐飲建筑 建筑規(guī)模：該練習的主要教學目的是加強對現(xiàn)代建筑功能與空間互動關(guān)系的理解，學習并掌握源自功能關(guān)系解析的空間“轉(zhuǎn)換”方法及其“變形”途徑；掌握不同尺度空間的組合能力。主題二：以空間造型藝術(shù)啟動的建筑設(shè)計類型：文化館、綜合性俱樂部 建筑規(guī)模：該練習的主要教學目的是掌握城市中對文化與藝術(shù)及區(qū)域標志性要求較高的建筑的設(shè)計方法及空間造型能力，要求方 案設(shè)計應(yīng)符合所在地區(qū)的城市文化環(huán)境特點，造型、空間設(shè)計 應(yīng)具有時代性、藝術(shù)性。主題三：以文脈啟動的建筑設(shè)計類型：民俗博物館、紀念館建筑規(guī)模：該練習的主要教學目的是建立建筑設(shè)計的文脈意識，學習并掌握建筑設(shè)計中常用的環(huán)境分析技術(shù)以及在設(shè)計中融入文脈觀念的方式和方法，并延續(xù)二年級環(huán)境意識教學的線索，在場所的文化意義和歷史積淀方面進行擴展。主題四：以建構(gòu)啟動的建筑設(shè)計類型：影劇院設(shè)計建筑規(guī)模：該練習的主要教學目的是使學生理解技術(shù)因素對當代建筑設(shè)計的意義，學習從技術(shù)入手進行設(shè)計的方法，理解建構(gòu)技術(shù)與建筑空間及形式的相互關(guān)系，掌握大跨空間的尺度控制和結(jié)構(gòu)概念。

四、細化實訓課程

深化與完善以專題性、階段性為主要特征的教程設(shè)置改變了傳統(tǒng)的以單一功能類型劃分的課程設(shè)置方式，從而使建筑設(shè)計基本問題明晰化。在不同階段，面對不同專題，學生必須解決相應(yīng)的問題，這對于培養(yǎng)學生形成良好的設(shè)計思維習慣和掌握較為理性的設(shè)計判斷力具有明顯的積極作用。 新的教程模式已經(jīng)在設(shè)計課中應(yīng)用，從總體上看，大多數(shù)同學表現(xiàn)出持續(xù)的設(shè)計熱情，設(shè)計的過程真正成為探討問題、尋求解答的過程。

五、總結(jié)

面對日新月異的社會發(fā)展，專業(yè)教學計劃應(yīng)以不變應(yīng)萬變，在已建立的相對穩(wěn)定的教學計劃基礎(chǔ)上，應(yīng)對世界變化給建筑學專業(yè)帶來的沖擊和挑戰(zhàn)，保持教學計劃中相對穩(wěn)定的部分，調(diào)整和修訂相對不穩(wěn)定的及不盡合理的部分，增加適應(yīng)時代發(fā)展和需要的部分。這包括計劃的系統(tǒng)性、課程的連貫性、課程內(nèi)容及配置關(guān)系等，如教學計劃中涉及建筑設(shè)計理論和建筑工程技術(shù)方面的課程等。只有及時調(diào)整和更新，及時吸收和補充最新技術(shù)及信息，才能適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳碩賢.應(yīng)當高度重視建筑技術(shù)科學的發(fā)展[J].建筑學報，1998，（5）：7-9.

[2]吳良鏞.關(guān)于建筑學未來的幾點思考[J].建筑學報，1997，（2）：16-18.

（作者單位：云南經(jīng)濟管理學院）