張寧

摘 要：演唱歌曲是小學音樂教學的基本內(nèi)容，在多年的音樂教學實踐中，我深深地感到學生對歌曲中的各種節(jié)奏掌握起來比較困難，在演唱歌曲時節(jié)奏唱不準，阻礙了學生識譜能力和演唱能力的提高。這個問題在低年級學生中表現(xiàn)得尤為突出，主要原因是由于缺乏系統(tǒng)、全面、形象和易于記憶的訓練。

關(guān)鍵詞：小學低年級；音樂課；節(jié)奏教學

節(jié)奏是音樂的脈膊，是組成音樂的基本要素之一，任何音樂都離不開鮮明的節(jié)奏。音樂課上，學生無論是視唱、唱歌、欣賞，還是器樂演奏等，首先要面對的就是節(jié)奏，因此節(jié)奏掌握得好壞，直接影響到音樂教學。如何搞好節(jié)奏教學，不是教師單方面能夠完成的，而是要通過師生雙邊活動共同來完成。

一、興趣是學習的節(jié)奏

擊缶、鼓、小提琴、流行音樂等等。部分學生會歌唱一些流行音樂節(jié)奏最能體現(xiàn)出學生的想法也是最能貼近學生的生活心理，唱出自己戲中扮演的角色。如何導演這種場景音樂教師的引導興趣是關(guān)鍵作用。

1.中西節(jié)奏，接入游戲

很多學生在三至五節(jié)課后身心不能承受過度的課程，而是轉(zhuǎn)到了輕松的體育課或是音樂課，課堂轉(zhuǎn)接是對音樂教師啟迪。擊缶是千人以上的杰作，在擊鼓傳花的游戲節(jié)奏中學生找到節(jié)奏，看音樂教師的如何指揮的。游戲開始；第一種：小組紛飛，接組而來，曲清字緩，錯組指導。第二種：合唱獨唱，自由組合，接曲而下，錯者唱歌。音樂教師引導時方法很多可自由搭配。在學習的情況下得到了快樂，在快樂的學習中學到了知識，使學生角色的，融入到演藝中音樂教師的導演的某種課堂魅力的提升。

2.音樂興趣，節(jié)奏有序

把興趣想象成一本書，節(jié)奏和音節(jié)是課文，封面是課堂音樂。學生在集體合唱時或是獨唱時的那種渴望，激動的唱錯也會發(fā)生。音樂教師的指導的糾正很重要使節(jié)奏有序進行，初期不能套用詞曲容易發(fā)生混音，直到熟練以后詞曲融合才能找到最高的境界。

二、讓節(jié)奏與生活緊密結(jié)合，巧妙設(shè)計節(jié)奏教學

節(jié)奏存在于社會生活中，它與人們的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說生活中處處都有節(jié)奏。因此，結(jié)合生活中的節(jié)奏對學生進行教學，使學生便于感受。

現(xiàn)代教學論從心理學的角度，根據(jù)學生參與教學活動的心理成分分為認知因素與情感因素，這兩種因素或同步或交叉協(xié)同構(gòu)成教學完整體系，把認知過程與情感過程結(jié)合起來，形成愉快教育，促進學生主動地學。在學生的社會生活中，具有豐富的節(jié)奏。教師應(yīng)盡可能運用學生已有的知識和體驗，通過直觀等手段來進行教學，利用這些生活音響加以啟發(fā)和誘導，這些節(jié)奏很自然地被運用到音樂來。根據(jù)音樂教學法中的具體效應(yīng)――把抽象的教學內(nèi)容具體化，讓學生通過生活現(xiàn)象中的各種聲響節(jié)奏來熟悉音樂中的各種節(jié)奏型。

例如：（一）2＼4 × × × × ‖

走 走 走 走

2＼4 × × × ×―× × × × ‖

跑跑跑跑 跑跑跑跑

2＼4 × × × ― × × × ‖

跑跑走 走 跑 跑

“動”是學生的天性，學生“動”了，就意味著有興趣，并樂意參加學習?？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者。”因此，根據(jù)音樂教育理論中這個有樂施教的原則，結(jié)合生活中的動作來讓學生主動地理解和感受音符的時值，讓學生“動”起來，很快掌握節(jié)奏型。

（二）火車聲2＼4 ×× ××| ×× ××| ×-‖

咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓 嗚

鬧鐘聲2＼4 ×× ××| ×× ××| ×0 ×0|×-‖

嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 嘀嗒 當 當 當

母雞叫2＼4 ×× ××| ×-‖

咯咯 咯咯 噠

知了叫2＼4 ×. × ― ×. × ‖

知 了 知 了

2＼4 ×. × × ―×. × × ‖

知了 叫 知了 叫

在一年級第一冊《草原就是我的家》這首歌曲的教學中，難點為： ×. × ― ×. × | × × × × | × ― ||節(jié)奏的學習。教師在游戲中滲透節(jié)奏訓練，這時學生的學習興趣是最高的，課堂的氣氛是最活躍的，教學的效果也是最明顯的。首先要與學生互動起來，以闖關(guān)的形式：到達蒙古族草原就要乘坐小火車，每到一站就要闖關(guān)一次，在闖關(guān)的過程中，要學生模仿開火車的聲音。

2/4 ×. × ― ×. × | × × × × | × ― ||

轟 隆 轟 隆 咔嚓咔嚓 嗚 ― ||

游戲過程中一共有三關(guān)，所以學生們模仿火車開的聲音有三次，在不知不覺中就已經(jīng)解決了本課的難點，學生既玩兒到了又學到了。

三、采用語言形式節(jié)奏練習法

在低年級，我們可以采用肢體語言，和一些舞蹈動作小游戲來學習節(jié)奏，可是孩子們到了三、四年級由于他們心理的慢慢變化，他們剛開始時對新的教學方式未能適應(yīng)過來，并且在前幾節(jié)課中，學生非但不適應(yīng)，而且還很抗拒。為找出學生抗拒學習的原因，我們就分別向喜歡音樂課的學生打聽是什么原因令同學們?nèi)绱说目咕苓@種教學的方法。經(jīng)了解才知道，原來學生（特別是男學生）覺得要出來模仿表演身體的律動，他們怕模仿得不好或者很難看的話是會讓學生笑話的，怕沒面子。于是，針對這一反應(yīng)，我很快地調(diào)整戰(zhàn)略。我們專門挑出幾個膽子大好表現(xiàn)的學生（這些學生并不是每個都是動作協(xié)調(diào)的孩子），說服、鼓勵他們先學習這種方法，然后在課堂上鼓勵他們大膽地進行表演。如：四分休止符“0”，本來這是一個較為枯燥的知識點，但我以奧爾夫的節(jié)奏中語言節(jié)奏練習法，通過童謠及身體的節(jié)奏律動教學來認識掌握節(jié)奏“0”讓學生輕松愉快地學會知識。譜例：

一二三，向前走，抬起頭，挺起胸，好象小兵雄赳赳。

節(jié)奏：×××Ο×××Ο×××Ο×××Ο×××××××Ο

注：“×”時以行進節(jié)奏向前踏步，“Ο”時作立正姿勢敬禮。

然后請出這幾位同學出來帶頭模仿，盡管他們做得不是很好，甚至有的同學還做得非常不協(xié)調(diào)，但我還是表揚他們，給予他們一定的獎勵，采用獎勵他們“★”或走到他身邊摸摸他的頭，畫笑臉，并且還讓同學們一起來評價表演者。當看到自己的同學如此輕易地就得到獎勵，其他的同學一下子就沸騰了起來，這個說：“老師，某個同學做得不夠好看，我覺得這樣更好?！蹦莻€也爭著跑出來表演，一下子，課堂就變得活躍起來，學生都爭相表演他們學到的知識。連班級上一些不愛上音樂課的學生都非常積極地參與到這一節(jié)奏的學習當中，而且他們學得比其他學生更為認真的同時，也更加活潑生動。

總之，音樂是聲音與情感藝術(shù)。在深入進行教學領(lǐng)域改革的今天，我們更要重視音樂課堂的教學設(shè)計及節(jié)奏的學習，采用靈活多樣、趣味實足的教學方式，激發(fā)學生學習音樂的興趣，豐富他們的想象力，培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)能力。

（作者單位：貴州省普安縣盤水街道第一小學）