王英

漢字的分類很多，有象形字、形聲字、會意字、指事字等。這些類型的字在蘇教版小學語文教材第一冊中都有體現(xiàn)。這種編排突出了漢字本身的規(guī)律，意在讓學生在識字的同時了解祖國的漢字文化，認識生活中的事物。教材中要求認讀400個常用字有利于幫助學生提早閱讀，要求識寫的100個字，按由易到難、由簡到繁、由獨體到合體的順序編排，意在讓學生在識字中了解漢字的構字規(guī)律，讓學生按學習語文的規(guī)律學習漢字，掌握識字方法。因此，運用多渠道進行識字能力的培養(yǎng)顯得更為重要。

一、抓好課堂教學，教給認字、識字方法

課堂是學生認字識字的主渠道。通過課堂識字教學真正讓學生掌握認字識字的方法，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學中的“口、耳、目、月、火、羊、鳥、木、禾”等字，我就充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中各插圖認識事物，了解各事物形狀特點，接著引導學生觀察各圖右下角古人所造的相應的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形狀上了解相似處，認識象形字。然后，再引導學生觀察各幅圖下現(xiàn)代漢字的形狀，把圖畫、古象形字、現(xiàn)代漢字三者綜合對比，了解相似處和象形字與現(xiàn)代字之間的演化，認識相應的現(xiàn)代字，最后引導學生充分利用所學的漢語拼音知識和拼讀方法拼讀各字，熟記字音。通過這樣的教學培養(yǎng)學生觀察、想象和認字的能力，讓學生從中了解古人造字的規(guī)律，了解祖國的漢字文化，并從中學到觀察漢字、聯(lián)想事物、識記字形的學習象形字的方法。識字教學中我還充分利用教學資源，經(jīng)常利用已認識的偏旁和已學的字讓學生組合生字，讓學生掌握“熟字加偏旁”的識字方法。如：口一門一問，日一月一明，土一也一地，女一馬一媽等，以此鞏固所識的生字，提高識字效率，讓學生比較熟練地掌握偏旁歸類的識字方法。

二、在語言環(huán)境中識字，豐富詞匯，語言

在識字教學中，我讓學生在文中、句中用筆圈出生字，讓學生知道每一個生字都不是孤立地存在，不同的字將構成不同的詞，不同的字詞相連組成了不同的句子表達著不同的意思，它們都存在于不同的語言環(huán)境中。教材中每篇課文的語言都是貼近學生生活實際的語言，教學中我根據(jù)不同的教學內容、語言材料，設計不同的教學方法幫助識字?；蛳日J讀生字，再讀文中語言，在讀文的過程中鞏固所認讀的字，在熟讀中理解語言內容，然后再結合語言環(huán)境和學生生活實際了解生字意思，識記字形，或先借助拼音熟讀文中語言，粗淺了解課文的大致內容，再結合語言環(huán)境和生活實際識記字形、了解字義。在識字教學中要讓學生多讀、熟讀乃至背誦課文中的語言，就是通過讀幫助學生在語言環(huán)境中鞏固識字，積累語言和感悟語言的意思，學習語言的表達方式。而讓學生充分運用所學字詞練習組詞、說話，就是讓學生在反復的語言實踐中鞏固識字，豐富詞匯、語言，如教學生識記“電”這個生字，是在“日”字加上個“L”構成字后，讓學生組詞，學生組出了“電燈”、“電視”、“電話”、“電腦”、“電子游戲機”、“電線”……接著又讓學生自由選擇這些詞語說一句話，有的說：“我家里有一臺電視機?！庇械恼f：“我媽媽在上個星期天買了一臺電腦。”有的說：“我最喜歡和爸爸通電話了。”

三、讓學生在游戲中認字、識字

游戲是學生最喜歡的而且很有效的教學手段和形式。識字教學中我常采用這樣的方法創(chuàng)設多種識字情境，讓學生在輕松愉快的氣氛中認字、識字，提高識字效率。

（1）猜字謎游戲。學習了“上”與“下”生字，讓學生猜謎：說上不是“上”，說下不是“下”，“上”“下”合起來，這字音讀啥？（卡。）學了“日”和“月”后猜謎：太陽和月亮在一起，你猜是個什么字？（明。）學習了“日”和“門”后可以編出類似“‘太陽進家門打一字（間）”之類的謎語幫助學生多認字。

（2）魔術變字游戲。學習“一”、“十”、“大”、“木”、“人”、“兒”、“口”、“己”等字后，讓學生改變這些字某一筆的長短、位置，或增減筆畫變成新字，幫助學生鞏固識字多認字。

（3）找朋友游戲。利用漢字偏旁、部件卡片，讓學生進行組合新字來認字、識字的游戲活動。

四、指導學生在生活中識字

生活是學生識字的廣闊天地，家庭、街道、商店、學校，都是學生識字的好環(huán)境。在家里，家門上的對聯(lián)、生活用品上的漢字、電視字幕、電視廣告都能激發(fā)學生識字的欲望。在學校，學校墻上的標語、宣傳欄、墻報上的漢字，學生都會有意無意地去注意它。無論在家里還是在街上、學校，遇到不認識的字我就教學生多問爸媽、老師、同學，這樣學生就多認識一些文字。還有多讓學生練習發(fā)作業(yè)本，讓學生在發(fā)作業(yè)本的過程中認識同學的姓名。人的姓名中的漢字包羅萬象，無奇不有，這正是他們識字的好機會。剛發(fā)作業(yè)本時，有的學生不認識同學的姓名，拿著作業(yè)本一個同學一個同學地問：“是你的作業(yè)本嗎？”看到自己的作業(yè)本，他們接住了，看看不是自己的作業(yè)本，搖搖頭。這樣一來，學生從同學的姓名也認識了不少漢字。結合課文中出現(xiàn)的認識姓氏的題型，也鼓勵學生回家后，問問爸爸媽媽、爺爺奶奶的姓名，問問親朋好友的姓名并讓他們寫寫給自己看，這樣學生又認識了許多字。另外，我還鼓勵學生課外多看一些內容淺顯的、圖文并茂的兒童讀物，如《漢語拼音報》、《小學語文報（低年級版）》，簡短的童話、寓言故事等，以鞏固識字，多識字，積累詞匯，同時又能培養(yǎng)學生喜歡讀書的好習慣。

總之，通過對漢字知識的積累，學生越來越多地體會到識字過程和漢字本身所帶來的樂趣，最終實現(xiàn)快樂地自主識字。對于漢字的學習與研究是沒有終點的，學生未來的識字旅程將更加絢麗多彩！

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學）