王錦祥

教育心理學(xué)的研究指出：語(yǔ)言思維是人類(lèi)思維的基本形態(tài)。兒童是在掌握語(yǔ)言的過(guò)程中發(fā)展思維的，并用語(yǔ)言材料鞏固思維活動(dòng)成果。因此，要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)言在兒童思維發(fā)展過(guò)程中的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言，而且可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使之“知其然”，又“知其所以然”，從而發(fā)展了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中說(shuō)的訓(xùn)練，應(yīng)與數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)同步發(fā)展。兒童從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一天開(kāi)始，教師就應(yīng)采用不同形式有目的，有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂中多“說(shuō)”，促進(jìn)思維發(fā)展，最終達(dá)到能力和智力的雙向發(fā)展。

一、通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作，以動(dòng)促思，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)

數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是具有抽象性，而低年級(jí)學(xué)生是以具體形象思維為主要形式，這就需要借助教具的演示和操作，使學(xué)生通過(guò)操作所攝取的信息，最終借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，對(duì)客觀事物缺乏全面深刻的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)言區(qū)域狹窄，獨(dú)立表述比較困難，但善于模仿。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)采用“仿說(shuō)起步”，即教師示范性地說(shuō)，學(xué)生通過(guò)模仿進(jìn)行表述，再逐步完善發(fā)展成自己的語(yǔ)言。例如教學(xué)得數(shù)4的加法。教師先在黑板上示范擺圖，并邊擺邊說(shuō)：“先擺幾個(gè)，再擺幾個(gè)，一共是幾個(gè)”。然后讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖片，也邊擺邊說(shuō)：先擺2個(gè)梨，再擺2個(gè)梨，一共是4個(gè)梨，2+2=4（個(gè)）。又如看3+5=8，說(shuō)說(shuō)算式表示的意思：3加上5的和等于8；3與5的和是8；比3多5的數(shù)是8；比5多3的數(shù)是8；8可以分成3和5等等。從而在說(shuō)話中訓(xùn)練學(xué)生多角度的思考問(wèn)題的能力，并且深入領(lǐng)悟“和，差，比…多，比…少”等關(guān)鍵詞的含義。

再例如教學(xué)兩位數(shù)減；位退位減法2l-5時(shí)，學(xué)生通過(guò)說(shuō)操作過(guò)程，揭示計(jì)算方法。這時(shí)可以請(qǐng)說(shuō)的好的同學(xué)先說(shuō)，發(fā)揮“小老師”的示范作用。1根小棒減5根小棒不夠減，打開(kāi)l捆小棒；10根和1根單根的小棒合在一起是11根，從11根中去掉5根剩6根，整捆的小棒還剩1捆，合起來(lái)是16根。然后請(qǐng)中等生復(fù)述一遍，最后再請(qǐng)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生說(shuō)。兒童之間感情接近，易于溝通，通過(guò)這種邊動(dòng)手操作，邊口述操作過(guò)程的訓(xùn)練，使小學(xué)生的語(yǔ)言更加豐富，表達(dá)能力進(jìn)一步提高，初步實(shí)現(xiàn)由形象思維向抽象思維的過(guò)渡。

二、通過(guò)讓學(xué)生口述思考過(guò)程，以說(shuō)促思，培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性

數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和連貫性。要培養(yǎng)思維的連貫性，就要訓(xùn)練學(xué)生口述思考過(guò)程，從一年級(jí)起就應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生用清晰、流暢的語(yǔ)言將計(jì)算過(guò)程或分析應(yīng)用題的思考過(guò)程口述出來(lái)。要培養(yǎng)思維的靈活性，還要訓(xùn)練學(xué)生從多角度思考問(wèn)題（即一題多問(wèn)，一題多解等），既培養(yǎng)發(fā)散性思維。在口述思考過(guò)程時(shí)，可采用“半扶半放”的方法。例如教學(xué)一步計(jì)算應(yīng)用題，有10只白兔，7只黑兔，白兔比黑兔多幾只？出示題后，教師逐一提問(wèn)：題中已知什么和什么？讓我們求什么？在一問(wèn)一答的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生按提問(wèn)的順序把幾句話連起來(lái)表達(dá)題意?！邦}中已知有10只白兔和7只黑兔，讓我們求白兔比黑兔多幾只？”教師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，要適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥峁┰~語(yǔ)，滲透術(shù)語(yǔ)，讓兒童學(xué)會(huì)一些基本的語(yǔ)言模式。還可讓學(xué)生通過(guò)討論對(duì)問(wèn)題改變敘述方式，從不同角度理解。如“白兔比黑兔多幾只”改敘為“黑兔比白兔少幾只？白兔、黑兔相差幾只？黑兔再增加幾只就和白兔同樣多？白兔減少幾只就和黑兔同樣多？”這種語(yǔ)言強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思維的連貫性，而且對(duì)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散思維的培養(yǎng)很有益。

三、通過(guò)營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，以情促思，調(diào)動(dòng)學(xué)生敢說(shuō)的精神和說(shuō)的欲望

訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話，要讓學(xué)生想說(shuō)敢說(shuō)，課堂教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生的心理壓力，不斷激發(fā)說(shuō)的欲望。

多給機(jī)會(huì)，正面鼓勵(lì)。教師應(yīng)對(duì)不同的學(xué)生提出不同層次的要求，因人而異、因材施教，讓人人都有說(shuō)的機(jī)會(huì)。在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中，教師應(yīng)面帶微笑，耐心傾聽(tīng)，適時(shí)予以鼓勵(lì)。如“說(shuō)得好，繼續(xù)說(shuō)下去”，“不著急慢慢說(shuō)”等。當(dāng)學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或表述不完整時(shí)，不批評(píng)不諷刺，請(qǐng)會(huì)的同學(xué)“幫幫忙”，然后讓他復(fù)述一遍，復(fù)述對(duì)了同樣表?yè)P(yáng)。兒童在心理上易受暗示，特別重視別人的認(rèn)同和鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)可以培養(yǎng)他們說(shuō)的信心、勇氣和膽量。

低年級(jí)兒童好奇、好動(dòng)、好勝，教師可采取多種形式激發(fā)說(shuō)的興趣。如同桌“接龍”、“講悄悄話”，“開(kāi)火車(chē)”等。組織比賽，如讓學(xué)生看圖編應(yīng)用題，看誰(shuí)編得好，看誰(shuí)編得多。同桌間先比，小組間再比，男生女生比一比等。組織范圍的擴(kuò)大，使學(xué)生熱情商漲，充分調(diào)動(dòng)了說(shuō)的積極性。

數(shù)學(xué)是一種語(yǔ)言，它能簡(jiǎn)潔而確切地表達(dá)和交流思想。因此在教學(xué)中我們應(yīng)充分鼓勵(lì)學(xué)生的討論、表述、展示以及質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)對(duì)自己的探索過(guò)程、思考策略、嘗試計(jì)劃進(jìn)行明確無(wú)誤、使人明了的表達(dá)是非常重要的。小學(xué)正是兒童語(yǔ)言和思維發(fā)展的重要時(shí)期。讀、說(shuō)、問(wèn)的訓(xùn)練要交互相融地貫穿在整個(gè)小學(xué)階段。教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和組織手段，激勵(lì)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，想方設(shè)法多給他們講話的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，語(yǔ)言和思維也得到同步發(fā)展，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)說(shuō)的訓(xùn)練，是一項(xiàng)長(zhǎng)期，艱巨的任務(wù)。教師平時(shí)應(yīng)加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，教學(xué)語(yǔ)言力求做到生動(dòng)形象，通俗易懂，規(guī)范化，做好學(xué)生的表率。同時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，循序漸進(jìn)，持之以恒地進(jìn)行“說(shuō)”訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使智力和能力同步提高。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星海小學(xué)）