田祥銳

【摘 要】課堂提問一直是教學中的重要環(huán)節(jié)和重要教學方法，它不僅是教學的一種手段，也是一種教學的藝術，通過課堂提問把教師、學生、教學內(nèi)容三者串聯(lián)起來，調(diào)動整個課堂的“運動循環(huán)”。對于初中化學來說，課堂提問是與之結(jié)合的有效教學方式，這與其學科特性密不可分。

【關鍵詞】初中化學 課堂提問 重要性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.137

問題是學習研究的源泉，從廣泛的角度來說，人類對世界未知的探索就起始于對世界認知的各種問題，為了解決問題開始思考和實踐探究，得出今天我們所學習的各種理論認知。所以在引導學生學習的過程中教師同樣要注意問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決，從而推動學生的發(fā)展。

一、提問對課堂教學的促進作用

我們把課堂劃分為三個板塊：教師、學生和教學銜接，課堂提問對三者教學、學習的進行有著重要的作用。

（一）課堂提問對教師教學的促進作用

在課堂教學中提問對于教師教學的促進作用主要包括兩方面：一方面是吸引學生注意力，激發(fā)學生思考力，另一方面是了解學生的學習情況，從而相應的調(diào)整教學。在化學課堂教學中，也可以說在大多數(shù)課堂學習過程中，阻礙學生學習的最大障礙就是注意力不集中，思維與學習內(nèi)容的脫軌，以至于浪費課堂學習時間，不能跟上老師的教學進度。出現(xiàn)這樣的情況教師不能一味地把責任推給學生，認為是學生態(tài)度和學習習慣的問題，如何在課堂教學的調(diào)節(jié)能夠最大限度的吸引學生的注意力，課堂提問就是一個有效的方法。提問就像是一篇文章的關鍵和過渡，把課堂教學劃分為不同的階段，當老師提問的時候，即使是語調(diào)的變化也會引起學生的注意力，從而把思維投入到學習問題的思考中，這樣一節(jié)課插入幾個問題就能巧妙地把學生和學習連接融合。對于教學有效性的衡量，即學生對知識的理解掌握情況，我們不能積累到考試才來檢測，應該在教學的過程中與學生隨時交流溝通，及時接受學生的學習情況反饋，發(fā)現(xiàn)學生的學習問題、學習困難所在或者對教師教學所不能適應的地方，并相應地幫助學生解決問題，或者調(diào)整教學方式。

（二）課堂提問對學生學習的促進作用

課堂提問對學生學習的促進作用也主要概括為兩方面：一方面是自主學習探究，提高課堂參與度；另一方面是反饋學習信息。我們在推動教學改革時一直倡導推動學生自主學習，提高學生的課堂參與度，而不是被動地學習，那么學生該通過何種方式參與課堂呢？課堂提問就是一種重要方式，產(chǎn)生問題必然說明學生在跟著老師的教學思路走，為了解決問題就必然會產(chǎn)生思考以及和教師、同學的交流，因此形成了一個良性的循環(huán)，構(gòu)造了一種積極的學習氛圍，極大的提高了學生的參與度。同時，學生提出問題也是師生之間相互學習的過程，把師生置于課堂的同等地位也能增強學生學習的“主人翁”意識。

在學習過程中，不同的學生會因?qū)W習個體的差異產(chǎn)生不同的學習問題，老師的教學時間是有限的，不能去發(fā)現(xiàn)每位同學的問題，只能從普遍和大體問題入手，而同學們個別的問題只能自我發(fā)現(xiàn)，但是學習中發(fā)現(xiàn)了問題，不能全部自己解決，許多問題久而久之積累就會影響學習效果。所以學生在課堂上要及時提出問題，讓老師幫助自己解決學習問題，并且教師要和同學們一起尋求方法解決，促進學習的有效性。

（三）課堂提問對課堂銜接的促進作用

課堂教學除了教師的教和學生的學，最重要的還有兩者的銜接，前文我們談到課堂提問對教師教學、學生學習兩方面的促進作用，可以總結(jié)得出：課堂提問包括兩方面，教師對學生的提問、學生對教師的提問。教師和學生是課堂教學的兩大主體，兩者各自的教學進程很重要，同時兩者的銜接也很重要。課堂提問可以比喻為紐帶或者橋梁，把課堂的個體連接成整體，實現(xiàn)課堂信息的流動交互，在課堂問題的交流解決過程中，知識實現(xiàn)了有效的傳遞，師生的教學、學習熱情都被充分調(diào)動起來，學生的探究學習能力也得到了鍛煉。

二、課堂提問對于初中化學學科教學的重要意義

初中化學的學習主要是對化學基礎理論知識的學習，與小學科學知識的淺顯和生動不同，初中化學顯著增強了學習的理論性和數(shù)理性，因此學習的難度在一定程度上提升了，所以學生在學習過程中會涌現(xiàn)出許多問題，這些問題只有在探討的過程中才能有效解決?；瘜W學科作為自然科學的基礎學科，對探究學習的要求較高，要求學生不僅要理解記憶理論知識，也要在此基礎上進行探究，發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新知識，以此體現(xiàn)素質(zhì)教學和實現(xiàn)學科的發(fā)展。課堂提問能夠很好地體現(xiàn)了探究學習的要求，書本上提出的檢測問題是有限的，而老師和學生的思維是無限的，因此要在學習過程中不斷思考，發(fā)現(xiàn)新的問題，從而推進化學課堂的探究性學習。

三、注重課堂提問的有效性

提問對化學課堂具有重要的促進作用和意義，但是需要注意的一點是課堂提問的積極效用建立在提問的有效性上，否則課堂提問會產(chǎn)生相反的效應，增加學生的負擔。增強課堂提問的有效性，筆者認為可以從以下幾方面入手：

（一）注重提問的針對性

教師在教學中提出的問題，要針對學生學習理解時的重難點提出，即在學習中學生難以理解但是必須掌握的基礎性知識。重難點知識是化學學習的核心、瓶頸所在，把握這些知識點才能實現(xiàn)學習效率質(zhì)的提升，所以老師在設置問題的過程中要注意針對學習重難點，引導學生思考解決問題。

（二）注重提問的趣味性

根據(jù)我與同學們的交流發(fā)現(xiàn)，學生對老師提問的印象是無聊、生硬、感覺壓力大，這反映出老師在提問時缺乏靈活性，缺乏趣味性。實際上，教師在教學中提問不必局限于書本，太過學術規(guī)范化，提問重在激發(fā)學生的思考力，如果學生對學習缺乏興趣，是不能投入學習積極性的。例如老師提問：化學變化和物理變化的區(qū)別？學生往往會重復書本概念回答：化學變化生成了其他物質(zhì)，物理變化沒有生成其他物質(zhì)。這樣就不能有效的激發(fā)學生的思考和興趣。因此教師在教學中要適當?shù)淖兓瘑栴}，結(jié)合生活實踐，增強問題的趣味性。

（三）注重提問的層次性

課堂提問讓學生反感且缺乏有效性的另一原因在于問題難度不適當，學生根據(jù)現(xiàn)有知識、能力不能解決，所以我們在設置問題時要注意把握層次，循序漸進，由表及里，全面解決問題。在我們提出相對簡單的問題時，學生在解決問題的同時能夠夯實基礎，并且增強學習自信，為之后的學習做鋪墊。

問題是學習的根源，提問是解決問題的前提，在初中化學教學中教師要把握好提問藝術，推動課堂教學的進行，同時也要注意推陳出新，增強提問的有效性。