摘 要：自2000年我市成立第一批高職類院校起，筆者即工作在高職教育的第一線。十幾年間，親眼目睹一批批畢業(yè)生從校園走向社會，其中只有極少數(shù)的學(xué)生從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后均就職于與所學(xué)專業(yè)無關(guān)的工作。筆者認(rèn)為，高職院校的學(xué)生不同于本科院校的學(xué)生，無需掌握過多理論知識。只要能將一份具體的工作內(nèi)容圓滿完成即達(dá)到了其培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)目標(biāo)；專才；專業(yè)知識

在實際工作中，面對一項具體工作內(nèi)容，高職院校的學(xué)生無需考慮為什么要這樣做，只要能按照要求將工作完成即可。而現(xiàn)實并非如此，絕大多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過三年在校學(xué)習(xí)后，即便是面對一個非常簡單的項目也不知道從何處入手，更別提相應(yīng)項目如何完成了。其原因不外乎所學(xué)專業(yè)知識不過關(guān)，那么是什么原因造成這樣的結(jié)果呢？下面，就以計算機(jī)專業(yè)為例，談?wù)劰P者對高職類院校培養(yǎng)目標(biāo)的一點看法。

筆者所在學(xué)校的計算機(jī)專業(yè)包括網(wǎng)絡(luò)、信息管理和軟件設(shè)計等專業(yè)，盡管每個專業(yè)在申報時均通過上級主管部門的審核，但每個專業(yè)的課程設(shè)置上卻幾乎一樣。比如：網(wǎng)絡(luò)專業(yè)開設(shè)了VC、Android、VB、瑪雅等課程，而軟件專業(yè)卻同樣開設(shè)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、綜合布線、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器配置等課程。眾多課程均需要進(jìn)行考核，無疑占用了學(xué)生大量的時間，分散了學(xué)生的精力。高職層次的學(xué)生，盡管參加過高考，但其文化素質(zhì)普遍較低，根本無心理論知識的學(xué)習(xí)。對其進(jìn)行眾多科目的學(xué)習(xí)教育，無非導(dǎo)致一個結(jié)果——更加厭學(xué)。這就是老話所講的貪多嚼不爛。

筆者認(rèn)為，高職類學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)以專業(yè)技能訓(xùn)練為主，輔以少量選修科目。讓學(xué)生掌握的是一技之長，而不是什么都學(xué)一點，什么都學(xué)不深，最后什么也沒學(xué)會。比如網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，能否將其分為兩個方向，一個偏軟，一個偏硬。軟件方向，學(xué)生可著重學(xué)習(xí)各類網(wǎng)絡(luò)操作，交換機(jī)、路由器等連網(wǎng)設(shè)備的調(diào)試，防火墻等設(shè)備的部署等。硬件方向，著重以網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、設(shè)備的維修調(diào)試、綜合布線原理等作為重點。教學(xué)上可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以項目作為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)期間或多或少能接觸到一些實際的項目。從而能夠在面對一個具體的工作項目的時候知道從何處入手、如何完成。

經(jīng)過9年制義務(wù)教育后，就已經(jīng)有一部分人轉(zhuǎn)向進(jìn)行職業(yè)技能教育了。如果繼續(xù)進(jìn)行深造，也只不過再經(jīng)過三年高中學(xué)習(xí)，之后所有的教育均圍繞具體專業(yè)進(jìn)行展開。越臨近就業(yè)越應(yīng)具體化，而不該是遍地撒網(wǎng)。比如一個人什么都會一點，維修只會重裝系統(tǒng)、網(wǎng)站制作只會制作靜態(tài)頁面、編程只會編寫個計算器類的簡單程序……另一個人只會維修，且達(dá)到芯片級維修。試問，哪個人更容易找到滿意的工作？

經(jīng)過十?dāng)?shù)年的實踐，筆者覺得高職類院校的現(xiàn)行教學(xué)計劃不是很科學(xué)，其原因在于將本該以培養(yǎng)專才為目標(biāo)的教學(xué)過程變成了培養(yǎng)通才的過程。教學(xué)中，凡是與專業(yè)沾邊的課程都要涉及一點，又因?qū)W時等原因的限制無法深入展開。同時，高職層次的學(xué)生又缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，很少有利用課余時間去弄懂課堂上沒弄懂的問題。由此造成不懂、不明白的地方越來越多，干脆再往后連學(xué)都不學(xué)了。使得本該掌握的專業(yè)技能輕易的被放棄了。包括部分在校學(xué)習(xí)成績所謂比較好的學(xué)生在內(nèi)，最終根本無法勝任社會上的具體工作內(nèi)容。

如果能夠在教學(xué)過程中將專業(yè)細(xì)化，即使是某一具體專業(yè)。比如網(wǎng)絡(luò)管理，細(xì)化到軟件管理、硬件管理，甚至再細(xì)化到服務(wù)器操作系統(tǒng)、設(shè)備調(diào)試等。學(xué)生在教學(xué)過程中，可以以組為單位，以實訓(xùn)為方式，針對某一項目反復(fù)進(jìn)行實際操作。使學(xué)生由不會到會、由會到理解、由理解到自己找出更好的方案……實訓(xùn)過程中，學(xué)生能在有限范圍內(nèi)相互討論、陳述自己對問題的理解和觀點，并在實際設(shè)備上加以驗證?？v然這樣經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)到的東西似乎少了很多，但學(xué)生可以在某一方面取得比較好的成績。不怕千招會、就怕一招精。如果真能達(dá)到所謂精的程度，可以說與之相關(guān)的知識也就掌握的差不多了。因為事物之間相互都有聯(lián)系，知識也不例外。精通某一專業(yè)知識，意味著與之相關(guān)的內(nèi)容多多少少都已經(jīng)學(xué)會了，否則不會達(dá)到精通的程度。

盡管筆者就職于高職院校，但在課余時間也接過一些弱電工程項目。如邢臺某金屬制品廠的監(jiān)控系統(tǒng)、招商銀行某部的綜合布線、某網(wǎng)絡(luò)公司的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等。在教學(xué)中灌以實際問題發(fā)生的現(xiàn)象、解決問題的思路、方法，筆者覺得往往比鋪天蓋地講述理論更能引起高職學(xué)生的興趣。如筆者曾舉過這樣一個例子：在給某公司布網(wǎng)線的過程中，最后的測試階段發(fā)現(xiàn)某一節(jié)點數(shù)據(jù)傳輸率達(dá)不到要求，讓學(xué)生判斷問題出在哪里。馬上有同學(xué)說線接錯了，全班都笑了。筆者糾正說線接錯了應(yīng)該是不通，而現(xiàn)在的現(xiàn)象是通，但傳輸率沒達(dá)到要求，此時全班沒人說話了。為活躍氣氛，轉(zhuǎn)而說是鉗子三號線的壓腳壞了，線沒壓實。部分同學(xué)起哄，課堂又活躍起來。繼而說是開個玩笑，真正的原因是模塊搞錯了，本該是6類模塊，打上的卻是5類模塊。同時讓學(xué)生考慮，如果距離過長會不會造成這個現(xiàn)象，還有沒其它因素會影響傳輸率。簡單的一個問題，占用近半個小時的時間，但學(xué)生對這個例子記憶非常深。線路問題是在網(wǎng)絡(luò)維護(hù)過程中常見的故障現(xiàn)象，一旦將來學(xué)生遇到此類現(xiàn)象，他們的能夠做到從眾多方面去排查故障點。

所以筆者認(rèn)為，高職層次的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)具備的是按照要求解決實際問題的能力。他們只需要知道6類模塊250M傳輸率，5類模塊100M傳輸率。至于為什么6類能達(dá)到250M，沒必要對高職層次的學(xué)生講解。

以上為筆者在高職類院校的培養(yǎng)目標(biāo)方面的一些粗淺的觀點，如有不足之處敬請批評指正。

作者簡介：

龐恩彤，漢族，籍貫天津，大本，講師，研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方向。

（作者單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院）