唐鳳靈

【摘 要】提問(wèn)是教師引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，因此在新時(shí)期的教學(xué)中，教師要發(fā)揮提問(wèn)的作用。但是目前高中生物提問(wèn)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，影響了提問(wèn)的有效性，本文就影響高中生物提問(wèn)有效性的因素及應(yīng)對(duì)措施展開論述。

【關(guān)鍵詞】高中生物 提問(wèn) 影響因素 應(yīng)對(duì)措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.051

提問(wèn)是被廣泛使用的教學(xué)方式之一，在任何學(xué)科的教學(xué)中教師都會(huì)經(jīng)常進(jìn)行課堂提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。同時(shí)，提問(wèn)也是教師引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的重要途徑，因此在新時(shí)期的教學(xué)中教師應(yīng)該積極發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。但是目前高中生物課堂教學(xué)中教師的提問(wèn)還存在一些問(wèn)題，影響了提問(wèn)的有效性，本文就影響高中生物提問(wèn)有效性的因素及應(yīng)對(duì)措施展開論述。

一、影響高中生物提問(wèn)有效性的因素分析

提問(wèn)作為一種有效的教學(xué)方式，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是在現(xiàn)代教學(xué)中，都得到了廣泛應(yīng)用，是教師良好的教學(xué)助手。通過(guò)提問(wèn)教師一方面可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生專心聽講、專心思考；另一方面，通過(guò)提問(wèn)教師能夠及時(shí)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。生物作為一門學(xué)生在高中階段要學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，教師在教學(xué)的過(guò)程中自然要能夠有效的應(yīng)用提問(wèn)法，更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生物知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，然而在實(shí)際的教學(xué)中還存在一些影響提問(wèn)有效性的因素，本人結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就目前影響高中生物課堂提問(wèn)的因素進(jìn)行剖析：

（一）提問(wèn)的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)

教師在生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，是教師展開教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要手段。教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行提問(wèn)，可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行隨機(jī)提問(wèn)，然而教師更要注重提問(wèn)的目的性，只有有目的性的發(fā)問(wèn)才能更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而目前高中生物課堂教學(xué)中教師提問(wèn)的隨機(jī)性過(guò)強(qiáng)，這就使得提問(wèn)的問(wèn)題在實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)方法上打了折扣，可能學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，而問(wèn)題的實(shí)際思考意義并不大。隨機(jī)性的問(wèn)題更多達(dá)到了將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)的目的，而在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)方面卻打了折扣，因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中可以隨機(jī)性的設(shè)置一些問(wèn)題，但是不能整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題都是隨機(jī)性的，這樣會(huì)影響提問(wèn)的有效性。

（二）問(wèn)題缺乏趣味性

教師提出的問(wèn)題質(zhì)量如何也會(huì)直接影響到學(xué)生能否有效的進(jìn)行思考?，F(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)的趣味性，教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，也應(yīng)該注意問(wèn)題的趣味性，有趣的問(wèn)題不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，而且對(duì)問(wèn)題的解決也有很大的幫助。生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，因此教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中能夠穿插很多有趣的因素，而目前高中生物教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，存在的一個(gè)不足就是問(wèn)題缺乏趣味性，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考激情。

（三）提問(wèn)的次數(shù)偏少

生物教師在教學(xué)的過(guò)程中結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是一種師生之間進(jìn)行互動(dòng)的有效方法，通過(guò)提問(wèn)教師能夠很好地將學(xué)生納入課堂教學(xué)過(guò)程之中。然而在目前的高中生物課堂上，由于學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)較多，教師的教學(xué)任務(wù)重，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中集中注意力對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，提問(wèn)的次數(shù)較少，這就使得課堂教學(xué)出現(xiàn)了滿堂灌的情況，繼而影響了課堂教學(xué)的有效性。

（四）提問(wèn)的引導(dǎo)性不強(qiáng)

教師在結(jié)合知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的思考，應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，通過(guò)思考使學(xué)生明白更多的問(wèn)題，收獲更多的知識(shí)，同時(shí)在以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的多種能力也起到了鍛煉的作用。目前高中生物教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)提問(wèn)的引導(dǎo)性引起重視，問(wèn)題具有一定的局限性，最終影響了提問(wèn)的有效性。

二、解決高中生物提問(wèn)過(guò)程中存在問(wèn)題的有效措施

雖然目前高中生物課堂教學(xué)中，教師在提問(wèn)方面還存在一些問(wèn)題，但是只要教師多多注意，并采取有效的措施加以應(yīng)對(duì)，就能夠提高提問(wèn)的有效性。針對(duì)上文中提出的目前存在于高中生物教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：

（一）提高提問(wèn)的針對(duì)性

針對(duì)目前教師在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的隨機(jī)性較強(qiáng)的情況，教師應(yīng)該多多注意，進(jìn)一步提升提問(wèn)的針對(duì)性。為了提高課堂提問(wèn)的針對(duì)性，本人建議教師在備課階段多下工夫，提前結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，有目的性的在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)然教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)環(huán)境的需要，隨機(jī)性的設(shè)置一些問(wèn)題，例如在學(xué)生的注意力不集中時(shí)，教師可以設(shè)置一些比較有趣的問(wèn)題，將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)。

（二）提高問(wèn)題的趣味性

教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中應(yīng)該注意問(wèn)題的趣味性，有趣的問(wèn)題能夠更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。能否提出有趣的問(wèn)題，需要教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中多多下工夫，一個(gè)問(wèn)題教師如果不能融入一些有趣的因素，那么問(wèn)題就可能是枯燥無(wú)味的，相反，教師如果能夠?qū)⒂腥さ囊蛩厝谌雴?wèn)題之中，就能夠達(dá)到提高問(wèn)題的趣味性的目的。例如：教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中，可以將生活中的一些現(xiàn)象與問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，這樣學(xué)生既能夠很好的理解問(wèn)題，同時(shí)又感覺(jué)問(wèn)題與實(shí)際生活聯(lián)系的十分緊密，十分有趣，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考解決問(wèn)題的方法的積極性。

（三）提問(wèn)的頻率要適度

針對(duì)目前高中生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)的次數(shù)較少的情況，要求教師能夠在課堂教學(xué)的過(guò)程中適度提問(wèn)。首先，教師應(yīng)該將提問(wèn)與知識(shí)點(diǎn)的講解結(jié)合起來(lái)，教師不能一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，可以結(jié)合講解的內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生去思考知識(shí)點(diǎn)，不僅對(duì)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)有很大的幫助，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很大的幫助。其次，為了營(yíng)造一定的課堂教學(xué)氛圍，教師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該及時(shí)的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置。

（四）加強(qiáng)問(wèn)題的引導(dǎo)性

教師在設(shè)置問(wèn)題的過(guò)程中隨意性不能過(guò)強(qiáng)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)該有其特定的目的，學(xué)生通過(guò)思考不僅要能夠解決問(wèn)題，而且能夠在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行更加深入的思考，這樣才達(dá)到了問(wèn)題的目的。針對(duì)目前問(wèn)題引導(dǎo)性不強(qiáng)的情況，要求教師在問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中多下工夫，在問(wèn)題的引導(dǎo)下使學(xué)生更好的思考。

總之，設(shè)置問(wèn)題作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要引起重視，并且在實(shí)際的教學(xué)中要靈活的進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，切實(shí)通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置達(dá)到提高高中生物課堂教學(xué)有效性的目的。