侯迎春

摘 要：隨著高等教育不斷普及，高等學校輔導員的專業(yè)化水平越來越引起人們的重視，應該對其進行更為專業(yè)化的討論與研究，本文首先對高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化的概念與內涵及其研究的意義進行了了解之后，就當前怎樣推進輔導員向職業(yè)化專業(yè)化的水平發(fā)展策略做了探討，主要從輔導員、高校以及政府三個方面入手，提出了幾條策略，希望對以后輔導員的發(fā)展有指導作用。

關鍵詞：策略；專業(yè)化；職業(yè)化；高校輔導員

高等教育的普遍傳播，高校輔導員的角色也逐步的變得越來越關鍵，對高校輔導員向著職業(yè)化專業(yè)化方向的發(fā)展也變得越來越重要，因此本文從發(fā)展性的角度提出了幾條推動高校輔導員的職業(yè)化以及專業(yè)化水平發(fā)展的策略。提高輔導員職業(yè)化專業(yè)化的水平不僅可以提高輔導員的職業(yè)水平以及能力，而且還能夠有效的提高學校的整體素質，使得學校形成一個培養(yǎng)人才的完整體系。因此對輔導員職業(yè)化專業(yè)化的推進策略研究有著重要的意義。

1 相關概念界定

1.1 高校輔導員職業(yè)化的內涵

1）職業(yè)化的概念。職業(yè)化就是在所處的職業(yè)位置上滿足一定的職業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)位置所應具備的要求。對于職業(yè)化的未來建設來說，需要具備三方面的要求：一定的職業(yè)環(huán)境、職業(yè)化的體系構建、專業(yè)化的職責。這三方面的建設是職業(yè)化水平得到進一步提高的基礎，只有不斷的實現(xiàn)在三個方面的完善才可能真正的達到高校輔導員職業(yè)化的要求。

2）內涵。職業(yè)化的內涵從兩個角度加以理解：一方面是，職業(yè)生涯的角度，也就是說將這一職業(yè)作為畢生的事業(yè)；另一方面，從職業(yè)標準要求方面理解，是該職業(yè)應具有的行業(yè)要求。具體地說可以從三個層面講起，首先，將這一職業(yè)看作自己一生的事業(yè)，是自己生活支柱；其次，此職業(yè)的職業(yè)人群都應具備一定的職業(yè)素養(yǎng)以及相當?shù)穆殬I(yè)技能；最后，則是行業(yè)的要求以及規(guī)定，行業(yè)的標準非常的明確，對于高效的輔導員來說，他們不僅僅是對學生進行思想政治的教育，還要肩負著管理學生以及指導學生日常生活的責任，所以輔導員這一職業(yè)對學生在高效的發(fā)展有著重要的影響作用，它將實踐與知識結合在了一起。

1.2 高校輔導員專業(yè)化的內涵

1）專業(yè)化的概念。從高校輔導員隊伍建設的未來發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)其專業(yè)化水平是其建設的具體目標，同時也可以將其看作是建設的具體過程。對于目標，意思是將它們培育成業(yè)務素質強、專業(yè)水平高具有相當專業(yè)技能的工作者；對于過程來說，則是對輔導員進行思想政治教育的專業(yè)培養(yǎng)。不管從何種角度去看，其根本目的都是將輔導員從起初的自發(fā)、經(jīng)驗型轉變成為科學、自覺型。

2）專業(yè)化的內涵。在對高校輔導員職業(yè)化這一概念界定前，必須提前對專業(yè)化有了一定的探討，因為，從對高校輔導員的內涵的理解看出，專業(yè)化是實現(xiàn)職業(yè)化的基礎，更是其前提。專業(yè)化的實質就是通過專業(yè)的訓練，借助專門的培訓機構，使得輔導員可以得到更好的發(fā)展，達到更高的水平，擁有更加豐富的專業(yè)技能，開展工作的時候具有高度的自主化，在社會中擁有自己一定的社會地位，可以做到嚴格認真執(zhí)行自己的職責。

2 高校輔導員專業(yè)化職業(yè)化的重要意義

2.1 有利于高校輔導員整體素質的提高

從高校輔導員個人的角度來看，如果單純的將高校輔導員定義為知識的傳播者和組織管理者是不準確的，他們在學生中更多扮演的是職業(yè)指導師、心理咨詢師、伙伴及朋友等。加強高校輔導員專業(yè)化職業(yè)建設，推動了激勵人員、考核人員以及聘用人員等方面的規(guī)章制度進行完善，促進了高校輔導員思想觀念的轉變，個人素質的提升。從團體的角度來看，促進高校輔導員職業(yè)化水平的提高，這有利于高校輔導員隊伍發(fā)展成為學術型、職業(yè)化、專業(yè)化的團體，使輔導員的核心價值得到了有效的體現(xiàn)。同時，還有利于學生思想政治教育工作的開展，高校各項規(guī)章制度的有效貫徹落實。

2.2 有利于高等教育的大眾化、多元化發(fā)展

多元化、大眾化是我國目前高等教育發(fā)展的趨勢，大學生的素質程度、水平、思維及構造參差不齊，大學生的就業(yè)、思維、生活、學習等方式也變得越來越復雜，大學生的管理工作變得標準化、獨立化，因此，構建統(tǒng)一、專業(yè)的高校服務體系顯得尤為重要。此外，高校輔導員也應該轉變自己的思想，將工作的重心放在學生的思想政治教育上，對大學生更好的學習和就業(yè)提供指導。

2.3 有利于高校輔導員隊伍穩(wěn)定性和地位的提高

通過高校輔導員專業(yè)化職業(yè)化建設能夠有效的提高他們對高校各功能的認識，意識到自己工作的重要性以及對學生學習、發(fā)展的重要意義，從而促使高校輔導員將自己的職業(yè)作為終身事業(yè)，進而提高了高校輔導員隊伍發(fā)展的穩(wěn)定性，與此同時，高校輔導員也將取得突出的管理成果，促進了其學術地位和社會地位的提升。

3 推進高校輔導員走向職業(yè)化專業(yè)化的有效策略

3.1 創(chuàng)新管理模式和職級

高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化，不僅是在步入職業(yè)崗位的前后對其進行專業(yè)的培養(yǎng)，而且還要為輔導員步入崗位以后設計一套有效的職業(yè)發(fā)展路徑，再加之一些激勵體制對其進一步保護。如今輔導員的職業(yè)化專業(yè)化很難得到更好的發(fā)展，主要是因為高校對輔導員的管理以及所設計的體制都還不夠完善。對高校輔導員的管理模式進行不斷地創(chuàng)新極為重要。目前很多高校通過引進國外的一些管理模式，再結合我國高校的實際情況而設置的管理模式，為我國輔導員進一步走向職業(yè)化專業(yè)化提供了可能。目前在我國存在的一種管理模式是：對高校中低年級的學生配備輔導員，而對于高年級的學生則實行建立專門的服務平臺，這個服務平臺可以分設多個服務中心，為學生提供更為方便的服務。實行這一模式不僅減輕了輔導員對四個年級的學生管理的壓力，這為輔導員提供更多地時間與精力去謀求專業(yè)化。

除了創(chuàng)新管理模式，其次一點則是對高校輔導員的職級體系進行完善，高校輔導員的身份的區(qū)分主要靠兩個方面一個是職稱的區(qū)別，一個是職級的區(qū)別。我們應該通過設定對職稱以及職級之間的評價標準，對各個級別之間進行更細致的區(qū)分，中間再加設一些更為細致的職級名稱，以此來督促輔導員走向職業(yè)化專業(yè)化標準要求。

3.2 強化校本培訓

由于我國目前輔導員的普遍存在年輕化，很多高校的輔導員都沒有資深的工作經(jīng)歷，都是幾年的工作積累，因此達到職業(yè)化專業(yè)化水平的輔導員更是微乎其微。而且目前為止推動職業(yè)化專業(yè)化進程的還主要是依靠一些政府部門的培訓以及一些專業(yè)的培訓基地等，很多高校都忽視了在自身學校一個現(xiàn)實的鍛煉平臺，輔導員的真正能力與水平只能通過實踐才可得到提高，從實踐中尋找經(jīng)驗。所以高校這一實戰(zhàn)型的培訓基地應該引起高效的重視。通過校本培訓，讓輔導員從實戰(zhàn)中掌握職業(yè)的能力與方向，形成自己的職業(yè)團隊，最終實現(xiàn)職業(yè)化專業(yè)化的水平。

校本課程從教師乃至整個學校的實際情況出發(fā)，學?？梢酝ㄟ^利用學校的各項資源，對輔導員進行職業(yè)水平以及能力的培訓，以促進輔導員在自己的崗位上獲得專業(yè)的發(fā)展，推動其職業(yè)化專業(yè)化的水平的形成。校本培訓的特點主要是具有長期性，全校師生互動性、全校輔導員都可參與、在學校的培訓形式多種多樣性、很高的實踐性。除此之外輔導員在不同的發(fā)展時期的特點也不同，學校要根據(jù)輔導員發(fā)展的不同時期給予不一樣的作業(yè)形式，這樣讓輔導員在不同的階段都可以得到應有的培訓與鍛煉。同時要將校本培訓作為輔導員學習的主要場地，必須有一定的制度支持，政府部門要給予一定的保障，這樣不僅可以保障校本培訓的順利運行，還可以督促高校對輔導員實行職業(yè)化專業(yè)化的培訓。

3.3 優(yōu)化激勵體制

在輔導員專業(yè)化以及職業(yè)化發(fā)展中，應該構建一套完善的激勵機制，激發(fā)輔導員的工作激情，主要從三個方面對輔導員進行激勵，一是物質激勵，二是精神激勵，三是生涯發(fā)展激勵。

1）物質激勵。馬斯洛曾經(jīng)提出，人從出生就渴望著得到一系列的滿足，比如說自我實現(xiàn)的滿足、自尊心的滿足、安全的滿足以及生理的滿足。目前我國高等學校的輔導員的專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展水平還比較低，正處于起步階段，各個方面的制度正在逐步的完善。如今輔導員的薪資在高校當中處于底層的位置，這和輔導員的工作強度完全不相符合，這對輔導員的進一步發(fā)展不利，建立合理的物質激勵有助于推動輔導員的積極性。目前采用的物質激勵的方式主要有股權、紅利、獎勵、福利以及薪酬等，在采取這些物質激勵方式的時候，激勵應該遵循即時性的基本原則，也就是說對輔導員的物質激勵不應該是固定的，應該與其貢獻程度相當。

2）精神激勵。精神激勵實際上屬于一種正面的鼓勵和誘導，它強調的是要在精神層面上對輔導員給予關懷，通過營造良好的人際環(huán)境以及和諧的工作氛圍，讓輔導員感受到組織的愛護和溫暖，從而使輔導員的積極主動性得到有效提升，精神激勵的主要手段主要包含榜樣激勵、情感激勵及尊重激勵三個方面。所謂尊重激勵則是矯正輔導員在高校教職工心中的地位，使得輔導員得到應有的尊重與認可，同時學校也要給予輔導員工作的肯定，意識到輔導員工作的重要性。再次就是情感激勵，這一體制是產生于尊重激勵的基礎之上，偏重于輔導員的內心情感的關懷，學校的領導對輔導員生活的關心要同于對其工作上的關心一樣，了解輔導員的實際生活狀況，并在生活上給予輔導員以幫助。除此之外對輔導員教師的專業(yè)培訓要同于學校的其他教師一樣給予重視。最后就是榜樣激勵的方式，在輔導員群體中找出典型人物，使其能夠引導其他的輔導員共同進步。

3）生涯發(fā)展激勵。所謂的生涯發(fā)展激勵指的是對輔導員職業(yè)生涯的規(guī)劃提供幫助，同時為輔導員創(chuàng)造成才的條件和機會，幫助其在不同的階段得到更好的發(fā)展。從學校的層面來講，應該結合學校當中輔導員隊伍建設的目標，來為輔導員建立明確的發(fā)展方向，幫助他們進行個人定位，讓他們清楚在哪一階段該完成的任務以及該達到的要求，一切都能夠根據(jù)計劃實施，并可以做出適當?shù)男拚c調整，這樣一步一步的完成目標，明確了發(fā)展方向，從而實現(xiàn)發(fā)展成就的最大化。這樣一來，輔導員在對工作的忠誠度、創(chuàng)造性和積極性等方面都會有很大的提高。

3.4 建立有效的培養(yǎng)制度

目前，高校輔導員入職條件比較寬松，入職后專業(yè)化的推動比較困難，嚴重阻礙了高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化的推動，因此，一定要構建起科學、合理、規(guī)范的培養(yǎng)制度。首先，應該開設輔導員碩士專業(yè)，為高校培養(yǎng)一批專業(yè)的輔導員人才。其次，開發(fā)出一套完整的輔導員能力標準，對高校輔導員應該具備的能力和素質進行規(guī)定，其中主要包含基礎能力、專項能力以及支持能力的規(guī)定。1）基礎能力?；A能力指的是高校輔導員應該具備的最基本的能力，主要包含了職業(yè)道德和法律素養(yǎng)、自我更新提高能力以及交流溝通能力。2）專項能力。高校輔導員勝任具體工作應該具備的能力，將專項能力以輔導員的工作領域可以分成六個方面的專項能力，這六個專項能力主要源于兩個方向，一是在輔導員入職時就必須具備的能力；再就是為推進輔導員專業(yè)化職業(yè)化水平而制定的能力標準。包含了職業(yè)生涯指導、學生組織建設的能力、帶領學生學習并進行指導的能力、心理健康指導以及思想政治教育等。3）支持能力。支持能力主要指的是高校輔導員在本職工作以外，勝任學校安排的其他工作的能力，另外還有在輔導員勝任崗位之前，所要接受的培訓以及資格認定。具體可以分為課堂教學、調查研究、科技運用、評估評價以及應急處置等能力。

4 結語

輔導員是大學生思想的指引者，這好似我們高中的班主任老師一樣，他是整個班集體的主心骨，班主任教師對學生的影響是至關重要的，他們對學生的發(fā)展起著關鍵性的作用，因此輔導員職業(yè)化專業(yè)化水平的高低，直接關系到對大學生進行教育效果的好壞以及所達到水平的高低。因此只有不斷的推進輔導員走向專業(yè)化職業(yè)化水平，才可達到高校教育的要求，才可實現(xiàn)開展高等教育的目的。

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