徐國成

摘 要：結合實際研究了以學生為主的工程技能實訓與創(chuàng)新，并加以實現(xiàn)，可提高教學質量及學生的實踐動手能力、工程應用能力、創(chuàng)新能力，此研究具有重大現(xiàn)實意義，可為中國高等教育改革提供樣本，讓廣大學子受益。

關鍵詞：技能實訓；學生為主；創(chuàng)新

1省內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀分析

國內(nèi)高校教學的研究一般注重課堂上講述的重難點，所講述知識不能緊跟時代的步伐，滿足用人單位對知識更新的要求，一門專業(yè)課中做四個左右實驗，大部分專家在那里吶喊，重視實踐教學，重視基礎學科向職業(yè)應用型方向發(fā)展，即使這樣學生還是很難將知識學懂、學通，更不說應用能力與分析問題、解決問題能力有很大提高，創(chuàng)新方面能力基本上沒有。

而國外高校在這方面有很大改進與提高，如德國，各院系在學期結束前都要向學生公布下學期所開設的討論課題目，學生可以自愿報名參加，講座討論課上一般安排1-3名學生作主要發(fā)言，其余學生參加討論；英國高校有一種“自主和交互式學習”的教學方法。其主要內(nèi)容是：允許學生自主設計學習方案。方案設計大都以小組形式圍繞“問題”展開，如大作業(yè)、綜合設計、研究項目等；在日本的眾多工程院校，寬松而帶游戲性的、發(fā)揮學生創(chuàng)造力的教學方法吸引了無數(shù)學生的積極參與；美國等西方國家，盡管教師常用講授法來開展教學，但教師的講課很少有統(tǒng)一的教材，而大都以教授自己的研究成果和心得為主，以學習概念的思維技巧為主。學生可以隨時打斷教師的講授，提出問題，發(fā)表見解。

2本研究對促進教學工作、提高教學質量的作用和意義

以工程技能實訓與創(chuàng)新形式來提高學生實踐動手能力，加深對所學專業(yè)知識理解，積極鼓勵學生提問，與老師一起溝通、探討所學知識，近距離了解學生學習中的瓶頸，解決他們學習中難點，更好了解學生，可針對性備課，提高老師教學水平；

以案例、實際工程項目形式，讓學生參與進來，提高自己設計能力、分析問題與實際解決問題能力，達到對專業(yè)知識綜合、系統(tǒng)性的理解與提高，為畢業(yè)設計與走上工作崗位打下堅實基礎；

以科研形式，讓學生參與進來，提高學生的寫作水平，撰寫論文形式，提高學生科研能力與創(chuàng)新能力，為他們從事科研打下堅實基礎，更進一步加深對專業(yè)知識系統(tǒng)性理解；

以學生為主體，老師指導或輔導形式，提高學生的學習積極性與學習興趣，注重學生個性化發(fā)展；

在討論、分組形式，模擬創(chuàng)新設計團隊，提高學生之間學習交流，提高團隊意識，寫總結形式，讓學生把教學內(nèi)容及所涉及的問題真正搞清楚。

3以學生為主體的工程技能實訓與創(chuàng)新如何實現(xiàn)

以學生為主的工程技能實訓與創(chuàng)新組織形式，從武漢華夏理工學院信息工程學院中抽樣選取17個愛學習的學生，對他們采取集中輔導與個別指導相結合，以學生學習為主，老師重點輔導的模式，提高學生自學能力與自主學習能力；

與學生一對一指導，以小組形式教學，將十七個學生分為三個小組，分出正副組長，老師采取討論式、啟發(fā)式教學模式，對較難的知識點，老師可優(yōu)先指導正副組長，他們學會后，幫忙指導本組中其他組員；

采取與社會企業(yè)、公司聯(lián)系緊密實用的工程項目形式，采用案例教學模式，讓學生將知識學懂、學通、學透；

以學生能接受知識為主教學模式，工程項目中需要什么就學習什么，而不是嚴格按照大一、大二、大三、大四這個順序教學，從而激發(fā)學生的學習天賦與潛能。

以工程技能實訓與創(chuàng)新方式，讓學生參與進來，以科研為依托來提高學生寫作水平，撰寫論文形式，提高學生科研能力與創(chuàng)新能力，為他們從事科研打下堅實基礎，更進一步加深對專業(yè)知識系統(tǒng)性理解；

以學生為主體，老師指導或輔導形式，提高學生的學習積極性與學習興趣，注重學生個性化發(fā)展，模擬創(chuàng)新設計團隊，提高學生之間學習交流，提高團隊意識，寫總結形式，讓學生把教學內(nèi)容及所涉及的問題真正搞清楚，老師指導可采取面授指導、申請騰訊課堂利用網(wǎng)絡教學指導形式相結合；強調(diào)在教學過程中師生、生生之間的交流。教師也積極鼓勵學生提問和發(fā)言，并與學生一起探討，教師還要求學生個人獨立或由學生小組合作，根據(jù)聽課筆記，整理出比較完整的教學講義或專題報告交給教師，并拷貝給同學們使用。顯然這就要求學生必須把教學內(nèi)容以及所涉及的問題真正搞清楚。

以學生為中心的教學模式實踐與實現(xiàn)，模擬實際的工程項目，通過這種情景依賴式的知識建構、對于現(xiàn)實事物的多角度展示、對于學生發(fā)散式思維的鼓勵，將能極大培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的；采用“啟發(fā)式”教學、“討論式”教學和“分層次”教學模式的實踐與實現(xiàn)，持開放心態(tài)，接受學生的質疑，老師和學生一起在討論中求得成長。這種教學模式也是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為核心的。

4以學生為主體的工程技能實訓與創(chuàng)新達到的目標

激發(fā)和提高了學生的學習興趣，提高學生的學習潛能與創(chuàng)新能力；可提高學生實踐動手能力，加深對所學專業(yè)知識理解；教學反饋及時，可讓老師更好了解學生學習中遇到的問題，有針對性備課，提高教學水平；提高了學生的實踐動手能力、工程設計與應用能力。

設計、研發(fā)、制作出電子工程的實驗教學裝置及實訓教程，可為將實驗裝置帶到學生寢室提供可能性、彌補學校實踐設備不足；促進了教學改革。主要是從班級教學向小組教學轉變；教師從講授為主到輔導為主轉變；全體學生學習相同內(nèi)容的教學方式向每個學生都可自己選擇學習材料和學習方式轉變。

5結束語

“以學生為主的工程技能實訓與創(chuàng)新方法實現(xiàn)”的教研項目既是教研項目，也是一個教學改革試點，投入少，產(chǎn)出高；既不影響學校的正常教學，又能檢驗與擴充教學改革成果；

能讓學生實踐動手能力得到提高，設計能力、科研創(chuàng)新能力得到提高，可真正將“產(chǎn)、學、研”相結合，具有重大現(xiàn)實意義，效益潛力很大，可為中國高等教育改革提供樣本，讓廣大學子受益。因材施教，培養(yǎng)復合型專業(yè)人才教學模式的實踐與實現(xiàn)，任何專業(yè)的學生都可以在導師的建議下，根據(jù)自己的興趣和志向選擇其他專業(yè)模塊中的部分或全部課程，這樣可以實現(xiàn)對學生學習的個性化關注，即孔子所說的“因材施教”。打破依賴性學習，培養(yǎng)自學能力與自主學習能力，思維能力得到提高，而不是只是記憶知識，把大腦當做知識存儲容器，發(fā)展學生的天賦與潛能，激發(fā)學習主動性，提高學習興趣。

（作者單位：武漢華夏理工學院）