摘要：多元識讀理論和方法被越來越多地用于指導(dǎo)英語教學(xué)。文章結(jié)合教學(xué)實踐，以網(wǎng)絡(luò)平臺為技術(shù)支持，將多元識讀教學(xué)模式——情境訓(xùn)練、明確指導(dǎo)、批判構(gòu)架和改造訓(xùn)練應(yīng)用于商務(wù)英語寫作教學(xué)之中，嘗試建立多元識讀視角下的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：多元識讀；商務(wù)英語寫作；教學(xué)模式

一、 引言

作為重要的輸出技能，商務(wù)寫作能力的培養(yǎng)越來越受到重視。從傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法到過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法，始終沒有一種英語寫作教學(xué)模式被公認(rèn)并采用。“多元識讀”這一教學(xué)理念最早是由“新倫敦小組”首次提出的，這種理論對如何培養(yǎng)學(xué)生多元識讀意識和提高多元識讀能力高度關(guān)注。同時互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展為此教學(xué)模式提供了必要的技術(shù)支持，如批改網(wǎng)就可部分地替代教師，為學(xué)生提供詞匯、語法、中式英語等方面的批改和指導(dǎo)，并提供豐富的語料庫。本文嘗試應(yīng)用多元識讀理論及方法來建立新的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式。

二、理論依據(jù)

多元識讀能力（Multiliteracy）指學(xué)習(xí)者基于以往的知識和經(jīng)歷，創(chuàng)造性地運用信息通信技術(shù)，通過語言、視覺、聽覺等多模態(tài)形式批判性地識讀和理解多媒介提供的信息的能力。該教學(xué)法克服了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式的缺點，注重運用各種符號資源來習(xí)得語言和文化，同時要求學(xué)習(xí)者具有批判和反省能力，強調(diào)意義的建構(gòu)是一個積極的、動態(tài)的過程。

新倫敦小組認(rèn)為人類知識是在社會、文化和物質(zhì)情境中發(fā)展起來的，是與有著各種技能、背景和觀點的人相互合作交流發(fā)展起來的。多元識讀的教學(xué)模型就是基于此理念設(shè)計的，具體可分為4步：情景操練、明確指導(dǎo)、批判性框定和改造式操練。應(yīng)用此模式，教師可在商務(wù)英語寫作教學(xué)中，以網(wǎng)絡(luò)為依托，把真實材料納入到課堂教學(xué)之中，利用模仿、修改、創(chuàng)造等手段將有效輸入轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的知識和能力，建構(gòu)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、課堂與網(wǎng)絡(luò)三位一體的生態(tài)化教學(xué)模式。這種模式強調(diào)利用現(xiàn)有語言和知識對真實語料進行模仿，注重習(xí)得寫作技能，將寫作視為實現(xiàn)商務(wù)語境中某一交際目的要素。在此過程中，教師扮演指導(dǎo)者、支持者、追蹤者與反饋者等多種角色，學(xué)生扮演寫作者、評價者、幫助者和反饋者的角色。此模式打破了傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)的局限性，使學(xué)生能夠在真實或較真實的環(huán)境下，有目的、有步驟地獲取商務(wù)知識與寫作技能，并增強協(xié)作意識和自主學(xué)習(xí)能力。

三、多元識讀指導(dǎo)下的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式

該教學(xué)模式的操作過程可分為4個階段：情景訓(xùn)練階段（接觸真實語料、范文評析）、明確指導(dǎo)階段（模仿范文、討論指導(dǎo)和自主寫作）、批判構(gòu)架階段（網(wǎng)絡(luò)評改、學(xué)生互評和教師評改）和改造訓(xùn)練階段（完善修改，形成最后的作品）。

（一）情景訓(xùn)練階段

該教學(xué)模式要求選取某一特定的商務(wù)體裁來體現(xiàn)文本與情境之間的關(guān)系。在此商務(wù)情境中，特定的寫作體裁需要交際者之間共同遵守其特定的結(jié)構(gòu)和特點。如商務(wù)合同就要求采用正式的法律寫作體裁。情境訓(xùn)練可采取不同的方法，但首先應(yīng)選擇典型范文進行分析。除提供真實語料外，教師還應(yīng)具體分析和講解與這種體裁相關(guān)的自然與社會語境，特別是在商務(wù)情境下的交際目的，使學(xué)生充分了解其寫作原則，如話語范圍、基調(diào)、方式和用途等。在教學(xué)中，教師應(yīng)首先與學(xué)生討論真實范例，分析商務(wù)信函的種類和結(jié)構(gòu)特點，從而使學(xué)生充分了解典型的商務(wù)信函結(jié)構(gòu)和規(guī)律，掌握寫作此類信函的基本技巧和方法，并進一步學(xué)習(xí)其語體特征和語用原則。同時，為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)上資源，搜集資料，分享語料，培養(yǎng)商務(wù)寫作意識和技能。

（二）明確指導(dǎo)階段

在此階段，學(xué)生須進行有目的的模仿，教師應(yīng)提供各種情境相關(guān)題目，讓學(xué)生進行實際寫作。此過程須通過課堂與網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn)。具體步驟為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺在網(wǎng)上布置作文，學(xué)生通過作文號找到布置的作文并進行寫作。目前，一些網(wǎng)絡(luò)平臺如批改網(wǎng)可以提供相關(guān)技術(shù)支持，還可自動為學(xué)生批改，節(jié)省大量的批改時間。但是，由于網(wǎng)絡(luò)平臺的局限，網(wǎng)絡(luò)批改不能完全代替教師。教師須承擔(dān)更多角色，如引導(dǎo)者、技術(shù)支持者，不斷向?qū)W生提供必要的、及時的指導(dǎo)和幫助。而學(xué)生則可充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，如公共討論區(qū)、資料共享區(qū)、聊天室等進行在線提問、交流、討論與互動，研究問題，實現(xiàn)共同進步。

（三）評判構(gòu)架階段

“評判”“互相評判”與“教師評判”，全方位提高學(xué)生商務(wù)寫作能力。學(xué)生的作品在此過程中不斷優(yōu)化與完善。首先，學(xué)生將初稿在網(wǎng)絡(luò)平臺進行“自己評改”，網(wǎng)絡(luò)可不限次數(shù)地在詞匯、語法、中式英語等方面對作品提出修改意見。如批改網(wǎng)建立的評改系統(tǒng)具有192個測評維度，可不限次數(shù)進行全方位的評價作品。這一過程是人工難以完成的。在借助網(wǎng)絡(luò)“自我評改”之后，學(xué)生將作品送給同學(xué)和教師，由教師指定或自愿組成的學(xué)習(xí)小組進行二次評改。小組把文章發(fā)至班級討論版，按照網(wǎng)絡(luò)和教師指定的評判標(biāo)準(zhǔn)進行小組互評，并將互評的結(jié)果與意見發(fā)給對方小組，互評結(jié)果共享。須要注意的是，在此過程中，教師應(yīng)充分強調(diào)商務(wù)情境的特點，指導(dǎo)學(xué)生找出特定體裁的交際目的。以建立業(yè)務(wù)關(guān)系的信函為例，各小組應(yīng)在接到信函后迅速并認(rèn)真地給予回復(fù)，這樣不但可以鍛煉學(xué)生商務(wù)寫作能力，還能讓學(xué)生了解到快速及時反映是一種商務(wù)禮儀與規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，各小組需對信函進行語篇結(jié)構(gòu)和語言方面的評改，并發(fā)送給教師。教師評改后共享給全班。在此過程中，教師可根據(jù)具體情況靈活實施上述教學(xué)步驟，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。這樣，利用教師營造與網(wǎng)絡(luò)協(xié)助創(chuàng)設(shè)的虛擬商務(wù)情境，課堂的教學(xué)內(nèi)容被賦予無窮的真實性與活力，使學(xué)生獲得一種等同于或接近于自然與社會生態(tài)系統(tǒng)中虛擬而真實的感受，寫作興趣被激發(fā)，能力得到錘煉。

（四）改造訓(xùn)練階段

在經(jīng)過上述三個階段的訓(xùn)練后，學(xué)生的作品也就到了“改造訓(xùn)練”階段。在此過程中，學(xué)生結(jié)合前面各階段所提供的修改意見，最后對作品進行完善和確定。經(jīng)過改造訓(xùn)練之后，學(xué)生習(xí)作已經(jīng)成型，作品最后以小組的形式統(tǒng)一在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)給教師。教師打分后，進行最后的共性問題評價，優(yōu)點與創(chuàng)新點評價，然后發(fā)回各組。在課堂教學(xué)時，教師可挑選典型性的文章，在課堂上進行集體評閱。之后，選出最優(yōu)秀的文章予以適當(dāng)形式的獎勵。這些材料可建立到網(wǎng)絡(luò)平臺的語料庫中，為以后的教學(xué)提供范文。此外，還可設(shè)立不同商務(wù)情境的網(wǎng)上專欄，將這些文章展示在討論版上，供大家欣賞和學(xué)習(xí)。學(xué)生的作品被欣賞，會產(chǎn)生極大的成就感，有利于繼續(xù)進化，其他學(xué)生也會看到自己的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。

四、結(jié)語

多元識讀視角下的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式結(jié)合了真實課堂與網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，能有效地提高學(xué)生寫作水平。一方面，它將煩瑣的作文批改工作簡易化、科學(xué)化和系統(tǒng)化；另一方面，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)造了較為真實的交流、協(xié)作和進步平臺。這種教學(xué)模式把豐富的資源溶進了真實與虛擬的課程生態(tài)系統(tǒng)之中，使師生能在更豐富、生動和真實的層面上互動。該模式優(yōu)于傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式，建立了課堂、自然、社會三位一體的網(wǎng)絡(luò)商務(wù)英語寫作訓(xùn)練系統(tǒng)。該模式能充分發(fā)揮教師的多元角色，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)情境下的主動性、適應(yīng)性和協(xié)作性，有利于學(xué)生商務(wù)英語寫作水平的提高，具有良好的應(yīng)用與發(fā)展空間。

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編輯/岳 鳳