周飛 劉詠春

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 學(xué)會(huì)本課生字詞。把課文讀正確，讀通順，有感情地朗讀“學(xué)盲文”部分重點(diǎn)語段。

2. 整體感知課文，了解他傳的文體特征，初步感悟海倫不屈不撓的奮斗精神以及她對(duì)生命的熱愛。

3. 了解表達(dá)順序，了解引號(hào)用法，感受精妙比喻、含蓄表達(dá)等語言藝術(shù)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

品味關(guān)鍵詞句，初步感悟海倫的不屈不撓，體會(huì)語言文字是如何表情達(dá)意的。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)海倫對(duì)生命、對(duì)世界的熱愛。

【教學(xué)過程】

一、 文體導(dǎo)入，對(duì)比激疑

1. 板書課題，指導(dǎo)：“勒”的第8筆是橫，第9筆是豎。

2. 這是一篇人物傳記，人物傳記通常寫名人的生平事跡，自己寫的叫自傳，別人寫的叫他傳，這篇課文屬于他傳。

3. 師生交流海倫取得的偉大成就；學(xué)生根據(jù)“雙目失明”和“雙耳失聰”展開想象，體會(huì)海倫的不幸；學(xué)生提出心中的困惑。

【設(shè)計(jì)意圖：他傳，學(xué)生之前很少接觸，對(duì)其特點(diǎn)沒什么認(rèn)識(shí)。了解他傳的特征，意在培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文體的閱讀習(xí)慣。閱讀需要真問題驅(qū)動(dòng)。海倫的輝煌成就和萬分不幸形成強(qiáng)烈反差，學(xué)生頓生困惑，閱讀欲望已被點(diǎn)燃?！?/p>

【評(píng)析：從文體入手，緊扣文體特點(diǎn)開展閱讀，這是有效閱讀的一個(gè)重要的策略?！?/p>

二、 自讀反饋，整體感知

1. 出示自讀要求：

（1） 帶著問題讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2） 思考課文是按什么順序?qū)懙?，圈出提示寫作順序的文字?/p>

2. 學(xué)生根據(jù)要求初讀課文。

3. 檢查自學(xué)效果。

（1） 讀準(zhǔn)字音。

出示：

脾氣暴躁猛然醒悟吮吸甘霖

摸出了血一一包扎花瓣散落

重點(diǎn)指導(dǎo)多音字的發(fā)音。

（2） 教學(xué)“躁”和“燥”。

學(xué)生用比較偏旁的方法區(qū)分“躁”和“燥”。

教師在橫格中范寫“脾氣暴躁”和“干燥的海綿”。

學(xué)生臨寫，要求：行款整齊，姿勢正確，有一定的速度。

（3） 理解“吮吸甘霖”；了解“盲文”。

出示：

她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。

師：句子中的“吮吸甘霖”是什么意思？

出示：

盲文圖片。

師：這就是盲文，由一個(gè)個(gè)凸起的點(diǎn)組合而成，靠手的觸覺來閱讀，電梯按鈕上就有盲文。

（4） 交流課文的寫作順序。

（5） 把人的一生寫在一篇文章里，不是一件容易的事，作者是怎么做到的呢？課文詳寫了哪兩個(gè)典型事例？

【設(shè)計(jì)意圖：高年級(jí)學(xué)生在閱讀中應(yīng)當(dāng)了解文章的表達(dá)順序，讓學(xué)生圈畫提示寫作順序的文字，正是為了促使學(xué)生沉潛于文字，去搜尋判斷表達(dá)順序的依據(jù)。高年級(jí)寫字，要求學(xué)生做到“行款整齊”、“有一定的速度”，因此教師的范寫和學(xué)生的練習(xí)均使用橫格，評(píng)價(jià)時(shí)將速度作為一項(xiàng)重要指標(biāo)?！捌ⅰ弊值?0筆和第11筆容易誤寫為一筆，“躁”和“燥”，字形易混，范寫“脾氣暴躁”和“干燥的海綿”具有教學(xué)價(jià)值。整體感知環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到：選取典型材料和有詳有略的寫法，確實(shí)意義非凡?！?/p>

【評(píng)析：第一教時(shí)的讀學(xué)，讀好書、寫好字，了解作者的表達(dá)順序仍然是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但在高年段的教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和年段閱讀的要求，應(yīng)該有所側(cè)重。周老師在寫字指導(dǎo)中注重指導(dǎo)學(xué)生“行款整齊”、“有一定的速度”，在引導(dǎo)學(xué)生了解作者表達(dá)順序時(shí)，根據(jù)文體特點(diǎn)，抓典型材料的選取和詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)等，就是體現(xiàn)了課標(biāo)對(duì)高年級(jí)學(xué)生的要求。】

三、 品讀詞句，感悟人物

1. 他傳通常會(huì)對(duì)人物做出評(píng)價(jià)。瀏覽課文，找出概括評(píng)價(jià)海倫的一句話。

師：“不屈不撓”怎么理解？

2. 海倫不屈不撓到什么程度呢？默讀課文，用橫線畫出表現(xiàn)海倫不屈不撓奮斗精神的語句。

3. 學(xué)生根據(jù)要求讀課文，畫句子。

4. 學(xué)盲文這部分中，你們畫出了哪些句子？

5. 組織學(xué)生匯報(bào)交流。

預(yù)設(shè)1：

出示：

沙利文老師心疼地用布把她的手指一一包扎起來。

師：這一句是寫沙利文老師的，你從哪兒讀出海倫的不屈不撓？

學(xué)生討論。

師：看似寫沙利文老師，實(shí)際是寫海倫，這種寫法叫側(cè)面描寫。

預(yù)設(shè)2：

出示：

她不分晝夜，像一塊干燥的海綿吮吸著知識(shí)的甘霖。她拼命摸讀盲文，不停地書寫單詞和句子。她是這樣地如饑似渴，以至小小的手指頭都摸出了血。

師：這一段文字從正面描寫海倫。文中并沒有出現(xiàn)“不屈不撓”這四個(gè)字，你們從哪些關(guān)鍵詞感受到了海倫的不屈不撓？

學(xué)生找出“不分晝夜”、“拼命”、“不停地書寫”、“如饑似渴”、“摸出了血”等關(guān)鍵詞。

師：從這些關(guān)鍵詞中選一個(gè)來交流感受，你選哪一個(gè)？

組織學(xué)生交流閱讀感受，重點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生品讀比喻句的表現(xiàn)力和“摸出了血”的畫面感。

師：沒有出現(xiàn)“不屈不撓”這類字眼，卻處處讓我們感受到她的不屈不撓，這就是語言的含蓄之美。齊讀這段話，讀出海倫的不屈不撓！

學(xué)生有感情地朗讀。

6. 海倫不屈不撓地摸盲文、拼單詞，學(xué)到了這些方面的知識(shí)：

出示：

閱讀、書寫、算術(shù)、用手指“說話”

師：怎么理解“用手指‘說話”？

師：學(xué)盲文那么艱辛，海倫卻如饑似渴地學(xué)習(xí)，她的心里是怎么想的呢？

出示：

學(xué)會(huì)閱讀，我就能。

學(xué)會(huì)書寫，我就能。

學(xué)會(huì)算術(shù)，我就能。

學(xué)會(huì)用手指“說話”，我就能。

學(xué)生從中自主選擇一句，說出海倫的心聲。

師：大家的發(fā)言說明一點(diǎn)：學(xué)盲文的過程就是海倫認(rèn)識(shí)世界、融入世界的過程！

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生尋找評(píng)價(jià)人物的句子，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)他傳的文體特征。聚焦“不屈不撓”這一關(guān)鍵詞，畫出表現(xiàn)海倫不屈不撓的語句，水到渠成地明晰教學(xué)內(nèi)容，對(duì)文本作出合理取舍。品讀過程中，引領(lǐng)學(xué)生感受比喻、含蓄等表達(dá)藝術(shù)，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。學(xué)盲文那么艱辛，海倫卻如饑似渴地學(xué)，為什么？這個(gè)問題不解決，學(xué)生對(duì)海倫人物形象的理解就難以深入。設(shè)計(jì)想象海倫心理活動(dòng)的言語訓(xùn)練，能夠化解學(xué)生心中的疑團(tuán)，巧妙地將感悟人物和言語實(shí)踐有機(jī)融合?！?/p>

【評(píng)析：閱讀教學(xué)，如何處理好文本內(nèi)容與文本形式的關(guān)系？這是許多老師的困惑。周老師的這一環(huán)節(jié)做到了內(nèi)容與形式完美結(jié)合。本課中理解內(nèi)容的核心點(diǎn)是不屈不撓，怎么理解人物的“不屈不撓”？周老師不是空洞的說教，而是引導(dǎo)學(xué)生透過語言文字去感受，透過標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去感受，透過朗讀、想象、表達(dá)等語文學(xué)習(xí)方式去感受。這樣的教學(xué)，文本有了溫度，有了溫情，有了溫馨。透過文本，孩子的頭腦中會(huì)立體地展現(xiàn)出一個(gè)不屈不撓，不向命運(yùn)低頭的人物形象?！?/p>

四、 咀嚼景語，升華感悟

1. 引讀第5自然段，引出海倫描繪想象世界的文字。

2. 出示：

我常常感覺到一陣微風(fēng)吹過，花瓣散落在我身上。于是我把落日想象為一座很大很大的玫瑰園，園中的花瓣從空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)地落下來。

師：讀著這動(dòng)人的筆調(diào)，你能感受到什么？

組織學(xué)生交流。

師：這么多美好的情感都濃縮在這動(dòng)人的景物中，這也是語言的含蓄之美！讓我們在音樂聲中有滋有味地讀，讀出海倫的快樂與幸福，讀出她對(duì)世界、對(duì)生命無限的熱愛！

配樂，學(xué)生朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：在感受海倫熱愛生活、熱愛世界的基礎(chǔ)上，再讀這一段文字，學(xué)生在思考中品茗海倫的優(yōu)美筆調(diào)，走進(jìn)她豐富的情感世界，體會(huì)那一份不屈的情懷，仰視那一個(gè)高貴的生命，在濡染精神的同時(shí)再次感受語言文字的含蓄之美?！?/p>

五、 總結(jié)課堂，閱讀延伸

1. 同學(xué)們，以后再讀他傳，要關(guān)注——典型事例、人物評(píng)價(jià)，這篇課文詳寫的兩個(gè)典型事例是——學(xué)盲文、學(xué)說話，這兩個(gè)事例共同表現(xiàn)海倫的——不屈不撓。

2. “學(xué)說話”部分又是怎樣表現(xiàn)海倫不屈不撓的呢？下節(jié)課繼續(xù)探究。

3. 課后閱讀海倫的自傳《假如給我三天光明》，你的生命一定會(huì)有一個(gè)嶄新的開始！

【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合板書，從文體、文本和人物三方面總結(jié)課堂，整體回顧，加深印象。布置學(xué)生課外閱讀海倫的自傳《假如給我三天光明》，既是根據(jù)文中人物拓展延伸，又是由相關(guān)文體拓展延伸，具有雙重價(jià)值?！?/p>

總評(píng)

《海倫·凱勒》是一篇人物傳記，但很多老師在教學(xué)時(shí)未有明確的文體意識(shí)，只是把其當(dāng)做寫人的記敘文來教，導(dǎo)致課堂缺少靈動(dòng)與特色。周老師在本課的教學(xué)中從文體入手，循著文體特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，理清文本脈絡(luò)，感受人物品格，從而既得“意”又得“言”。

一、 借助文體，激發(fā)興趣

上課伊始，周老師明確地告訴學(xué)生，今天所學(xué)的是一篇人物傳記。人物傳記有自傳和他傳?！逗?？凱勒》屬于他傳。這樣的導(dǎo)入旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。因?yàn)樽x人物傳記，于小學(xué)生而言還是第一次，在他們的心目中，人物傳記似乎是大人閱讀的文本。小學(xué)五、六年級(jí)的學(xué)生，處于童年與少年之間，這個(gè)年齡段的兒童內(nèi)心都有一種被認(rèn)可，被視作“大人”的愿望。周老師借助文體的課堂導(dǎo)入一下子契合了學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀成了學(xué)生們迫切想做的事。

二、 借助文體，理清脈絡(luò)

“把人的一生寫在一篇文章里，不是一件容易的事，作者是怎么做到的呢？”周老師通過這樣一個(gè)問題的設(shè)計(jì)將學(xué)生的視野從內(nèi)容理解轉(zhuǎn)向表達(dá)的關(guān)注。作為語文科的學(xué)習(xí)，我們不僅需要關(guān)注課文寫了什么，更要關(guān)注的是課文怎么寫的。

周老師圍繞文體，巧妙設(shè)問，點(diǎn)撥探究，步步深入，文本的寫作脈絡(luò)就在這讀讀議議中被學(xué)生領(lǐng)悟到了：作為傳記類文

體，重點(diǎn)是要寫好人物的典型事例。聚焦到本課，作者選取了四個(gè)事例：生病、學(xué)盲文、學(xué)“說話”、奉獻(xiàn)，但詳寫了學(xué)盲文、學(xué)“說話”，略寫了生病、奉獻(xiàn)。這樣的詳略安排，其目的是突出典型事例。

三、 借助文體，感悟品格

在研究“學(xué)盲文”這一典型事例時(shí)，周老師同樣以文體切入。借助人物傳記的另一個(gè)特點(diǎn)——“對(duì)人物作出評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，找出概括評(píng)價(jià)海倫的一句話。學(xué)生很快聚焦到“不屈不撓”這一關(guān)鍵詞。周老師趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生通過品詞品句品標(biāo)點(diǎn)，通過想象、說話，通過感受正面描寫、側(cè)面描寫等體會(huì)海倫“不屈不撓”品格和文本“意在言外”的含蓄之美。

文體是文本的客觀存在。不管你看到與否，它都在那兒。作為一個(gè)老師，要有一雙銳利的眼睛，發(fā)現(xiàn)文體，使其在教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特價(jià)值！

作者簡介：

周飛，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖學(xué)校教師，市小學(xué)語文教學(xué)能手，市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個(gè)人，獲江蘇省第十二屆“藍(lán)天杯”小學(xué)語文課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，多篇教育教學(xué)文章發(fā)表于《江蘇教育》《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等刊物。

劉詠春，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省優(yōu)秀教育工作者，揚(yáng)州市勞動(dòng)模范，寶應(yīng)縣教育局教研室主任。