繆許君

【摘要】以學(xué)生為本位，教師真正成為活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者參與者。給予學(xué)生享有充分的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生從教師的“統(tǒng)治”中解放出來，由灌輸式轉(zhuǎn)變到自主合作式的學(xué)，體驗(yàn)真切的“合作學(xué)習(xí)”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育有效合作

合作學(xué)習(xí)——作為課改的一個(gè)亮點(diǎn)，在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。它有力地挑戰(zhàn)了教師統(tǒng)治課堂的專制，給了學(xué)生自主合作的空間，培養(yǎng)了團(tuán)體的合作和競爭意識(shí)，發(fā)展交往能力。但是，在教學(xué)中我們卻常常發(fā)現(xiàn)教師一味追求場面的熱鬧而忽視了合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)功效，忽視了該如何促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?！昂献鲗W(xué)習(xí)”中教師的作用是什么呢？

一、 給予“合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐空間

在體育課堂中，設(shè)置的問題與學(xué)生的最近所學(xué)的不相適應(yīng)。設(shè)置低水平的層次上重復(fù)，使得合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有太多的探索價(jià)值，這樣的合作學(xué)習(xí)只能流于形式；再者小組討論中，過于強(qiáng)調(diào)場面熱鬧，而忽視了合作的真正意義。

在一次籃球運(yùn)球教學(xué)的課上，教師講解了動(dòng)作要領(lǐng)后提出一個(gè)問題：你覺得怎樣運(yùn)球更加合理呢？要求學(xué)生進(jìn)行小組討論得出結(jié)論。學(xué)生分成幾組進(jìn)行討論，氣氛熱烈。然而對(duì)這些問題，學(xué)生無感性認(rèn)識(shí)，只憑想象加以結(jié)論，你一句我一言，看似熱鬧，而并沒有實(shí)質(zhì)性效果，總結(jié)只是停留在學(xué)生的想象之中。這種合作學(xué)習(xí)，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，還會(huì)使學(xué)生誤解合作學(xué)習(xí)的作用。如果以上問題教師引導(dǎo)學(xué)生邊實(shí)踐邊討論，在實(shí)踐中解決問題，效果一定會(huì)更好。波利亞認(rèn)為：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最佳途徑是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”設(shè)計(jì)的問題要符合學(xué)生發(fā)展的水平，同時(shí)，要留給學(xué)生可以自由思考的空間，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧和方法，否則“合作學(xué)習(xí)”就變成“流于形式”。

二、 扮好“合作學(xué)習(xí)”的角色

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“教師是活動(dòng)的組織者和引領(lǐng)者參與者”，可是，教師往往過分強(qiáng)調(diào)“自主”。麻木的相信學(xué)生，遇到問題沒有及時(shí)給孩子有效的幫助和指導(dǎo)，“腳踩西瓜皮，滑到哪里算到哪里?！崩纾航M織“跳長繩”時(shí)教師講解示范和分組之后就讓學(xué)生自由發(fā)揮的去學(xué)習(xí)那可想而知會(huì)是一個(gè)什么樣的場景呢？肯定是雜亂無章毫無合作可言，甚至還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)事故！那么教師現(xiàn)在的作用是什么呢？首先教師要發(fā)揮好組織者的作用，有效的組織是“合作學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。其次教師在課堂上是引領(lǐng)者、參與者通過教師的引領(lǐng)讓學(xué)生進(jìn)一步了解“合作學(xué)習(xí)”的性質(zhì)就是“合作”再者就是所要得到的共同目標(biāo)。同時(shí)教師也是參與者，要擺脫高高在上的那種影子融入到學(xué)生中去通過教師身體力行讓學(xué)生更加了解“合作學(xué)習(xí)”的真正含義。

小學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)還只是一知半解，作為教師首先要讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的重要意義，通過合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)合作的真諦。讓學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)是件快樂的事情，感受到與他人合作帶來的快樂。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神，增添了學(xué)生之間的凝聚力。其次，要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的一些方法。比如：可以兩個(gè)人合作，也可以3—5人一組合作學(xué)習(xí)，或者班級(jí)小組合作學(xué)習(xí)以及跨班級(jí)合作學(xué)習(xí)等。當(dāng)然合作的方法很多，學(xué)生可根據(jù)教法內(nèi)容去嘗試更多的合作方法。最后，教師要明確學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)自身所要注意的問題。要不斷地改變學(xué)生的合作對(duì)象，使之能與任何同學(xué)合作，增強(qiáng)合作能力，讓學(xué)生能在合作學(xué)習(xí)中不斷有所收獲有所體會(huì)。

三、 明確“合作學(xué)習(xí)”的職責(zé)分工

在教授雙手前拋實(shí)心球這個(gè)技術(shù)動(dòng)作時(shí)教師講解了動(dòng)作要領(lǐng)并作了示范，在組織分組討論練習(xí)時(shí)很少看見真正的小組討論學(xué)習(xí)，看到最多的是各自為戰(zhàn)的局面。這時(shí)教師要怎樣去調(diào)整教學(xué)呢？首先學(xué)生明白以下幾點(diǎn)：團(tuán)隊(duì)、任務(wù)、責(zé)任分工。要讓學(xué)生明確自己的團(tuán)隊(duì)在哪里，團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是什么，你在團(tuán)隊(duì)責(zé)任分工是什么，最后要達(dá)到的共同目標(biāo)是什么。只有明確了以上幾點(diǎn)團(tuán)隊(duì)成員就會(huì)在共同的任務(wù)中積極地承擔(dān)責(zé)任，相互配合，相互支持，分工明確，各司其職，這樣合作學(xué)習(xí)才能得到保證！這樣才能將“個(gè)人學(xué)習(xí)”變成“合作學(xué)習(xí)”。

四、 注重“合作學(xué)習(xí)”的過程評(píng)價(jià)

過程性評(píng)價(jià)的“過程”是相對(duì)于“結(jié)果”而言的，具有導(dǎo)向性，過程性評(píng)價(jià)不是只關(guān)注過程而不關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更不是單純地觀察學(xué)生的表現(xiàn)。相反，關(guān)注教學(xué)過程中學(xué)生智能發(fā)展的過程性結(jié)果，如解決現(xiàn)實(shí)問題的能力等，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。

如教師在安排學(xué)生“接力跑”比賽時(shí)，先分好小組并規(guī)定好場地，然后教師發(fā)令進(jìn)行比賽。同學(xué)們奮勇爭先，最先完成比賽的小組歡呼雀躍。得第一名的小組得到了老師的表揚(yáng)。在比賽中我們發(fā)現(xiàn)，有些小組同學(xué)在交接棒時(shí)違規(guī)，還有的沒有到達(dá)指定位置就折返了的即使得了第一也沒有意義，力爭上游、爭取第一的精神要給予表揚(yáng)，然而如果教師能及時(shí)地評(píng)價(jià)那對(duì)學(xué)生的教育意義是很大的，在比賽中同學(xué)之間表現(xiàn)出來團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德也進(jìn)行一番評(píng)價(jià)的話，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性將會(huì)得到更充分的發(fā)展。能在過程中進(jìn)行表揚(yáng)也將是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)。

合作是一種精神、是一種能力，更是將來融入社會(huì)的必備技能。它需要的是團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作配合，更需要的是相互之間信任和寬容。