郝楠楠

“教學相長”，其實教師被比作“成灰淚始干”的蠟燭未免有些殘酷。教師與學生的接觸其實是一個充滿快樂的互動循環(huán)系統(tǒng)。其中確有辛酸、悲苦，但個中樂趣也只有教師自己能夠體會，那是苦后甜的味道，像濃醇咖啡之中的厚實，像一品香茗之中的清新。

記得這學期剛開學的時候，放學剛要回家，16班的一個女生來到辦公室，說要和我說知心話。本來覺得她又不務正業(yè)，但聽了她的訴說，也覺得小姑娘怪可憐。原來，她是“為情所困”。乍聽起來好笑，但誰又不是打這個時候過來的呢？歌德說過：“哪個少年不鐘情，哪個少女不懷春?！辈灰驗檫@種情愫的不成熟和不合時宜，就不尊重或踐踏孩子們幼小的心靈。在她的訴說中，我得知這種情緒已經嚴重影響了她的學習和生活。

我和她說，你不要困擾于“放手”還是“不放手”，要一切順其自然，像往常一樣去學習，去生活，不是很好嗎？人的心靈不能完全放空，那是圣人，但是我們可以把大部分空間騰出，只留出一個角落給一些事情。心是不能被瑣事占據(jù)太多的，否則就會心累。我讓她先回去上自習，說我會關注她。

在以后的日子里，我利用早上輔導的時間與她談心，在她的周記和筆記本中寫很多很多的話鼓勵她。漸漸地我發(fā)現(xiàn)，她上課時的狀態(tài)越來越好，周記里再也不是“為賦新詞強說愁”，而是多了些樂觀、陽光。

過了些日子我又找到了她，她的表情也已釋然多了。她說漸漸想通了，最近心里也不那么堵了。我很高興，順便提問了她幾個最近課文中的背誦句子，她都答得不錯。

回到辦公室，我想，要讓她徹底放下就要把她的興趣引到學習上。于是，我要求她在早上輔導中與晚上放學后各來辦公室學十分鐘語文。

其實任何事都是一個習慣，讓學生通過一點一點的積累愛上語文，那就會找到學習與生活的樂趣，心里出現(xiàn)的問題就會慢慢被淡化、放下。

與孩子們的相處，在快樂的樂章中也會有小小插曲。

17班有一個男生十分調皮，上課愛說話，而且總是嬉皮笑臉。我在他第一次違反紀律上課說話的時候沒有予以嚴厲批評，導致在該學生那里沒有樹立應有的威信。

一次上課，該生繼續(xù)我行我素，上課與周圍同學說話，擾亂課堂秩序，我命令他從最后一位搬到講臺邊上的第一位坐下，結果他涎皮賴臉，與我周旋，在位置上賴著不走，周圍同學也笑著看熱鬧，但現(xiàn)在的學生打不得、罵不得，最后以我給他最后一次機會實際上是我的妥協(xié)而收場。后來，該男生仍屢教不改，我只能借助班主任的威力把該生搬到第一位坐。

回頭想來，每個班都有撓頭的學生，這樣的學生一般上完一兩節(jié)課就可以發(fā)現(xiàn)，對他們這樣的“特殊群體”，應該特殊對待，不留情面，不留余地，特別是當他們第一次犯錯誤的時候一定要予以嚴厲的批評，把他們的壞行為扼殺在搖籃里，而且也起到一個以儆效尤的作用。如果開始的時候就放縱，先是在這個差學生這里失掉威嚴，以后難以約束和管理，而后班里其他同學，特別是有些蠢蠢欲動的學生會一下子找到突破口，也開始違反紀律，這樣一來整個班勢必陷入混亂。等到這個時候再對壞學生嚴厲，起到的作用也是微乎其微，教師嚴厲的形象也難以塑造起來了。

因此，對學生要“先嚴后松”，而不能反之。特別對于紀律差的學生一定要在一開始就適當?shù)貥淞⑵鹨粋€嚴苛的形象，在他們第一次犯錯的時候就適當?shù)貋韨€下馬威，這樣會對學生本人和其他同學都起到比較好的效果。

日久天長，我與學生之間漸漸有了很多的故事，我也從中學到了很多：與14班很撓頭的杜××之間的沖突讓我學會運用老教師教給我的“打一巴掌，給個棗吃”的方法；與16班林×的交流讓我看到90后學生心里大大的夢想和內心的心結；與17班于×的交流讓我讀懂小姑娘的內心，也和她越走越近了……

小記與學生的二三事，事情過去了，留下的是感動和收獲。