吳越

一

隨著中國教育乃至世界教育的不斷發(fā)展，信息技術教育已經(jīng)受到越來越多的人的重視，成為教育發(fā)展的新趨勢。教師無論是從事哪種學科的教學工作，置身于這個“信息時代、網(wǎng)絡時代”，都能夠感受到信息技術教育的重要性。我們確實感到一個無形的信息之網(wǎng)撲面而來，所以要成為這信息之網(wǎng)的撒網(wǎng)人，不能讓陳舊的觀念束縛我們的思想。下面結合我身邊整合的現(xiàn)象談談個人對整合的簡單理解，我認為要做到“三要四不要”。

（一）要轉變思想，尋求學科教學新途徑。

在課堂上，我們必須放棄以往教師單純教授、學生照單全收的陳舊方式，在培養(yǎng)學生自己動腦、動手的能力上下工夫，讓學生在質疑、解疑、釋疑的過程中探求方法，并做到舉一反三，這樣收到的教學效果會非常好。

例如在教學中我經(jīng)常嘗試先把這節(jié)課要解決的問題提前布置下去，給學生比較充足的時間讓他們自己摸索，一般是兩個學生為一個小組，通過兩個人的探討、操作實驗（可結合自己的經(jīng)驗或是參考教材介紹的方法），然后通過自己的語言總結操作方法。教師的任務是組織學生匯報自己組內的操作過程，當然每組的方式方法不盡相同，但各具特點，教師并不做過多的評判，讓學生自己比較哪種方法更便捷、更省時，且效果最好。雖然這種教學方法往往會花費比較多的時間，但學生的主體性得到充分的體現(xiàn)，學生潛能得到充分的挖掘。與此同時還避免學生在學習知識的時候對教師產(chǎn)生依賴心理，對于獨立學習能力的培養(yǎng)起著很好的作用。

（二）要利用網(wǎng)絡資源，豐富學科知識。

網(wǎng)絡是我們獲取有效信息最便捷的方式之一，同時也是現(xiàn)代社會信息交流的主渠道之一，因此為支持學生主動探索知識的愿望，在學習過程中教師要為學生提供各種信息資源。當學生掌握正確的獲取信息資源的本領后，不僅對于將來增長計算機知識有幫助，而且為學生學習其他學科提供更廣闊的空間。

（三）要以發(fā)揮學生能動性為先導，實現(xiàn)信息技術與各學科的整合。

以往我們一提起信息技術與各學科的整合，就會想到為某學科的某一節(jié)課制作一個課件輔助該學科教師更好地完成本節(jié)課的教學。但是這樣的課件僅僅在課堂上起到演員的作用，表演結束也就完成它的歷史使命，學生的思維仍然圍繞教師設計的這個課件轉，并不能體現(xiàn)出課程改革的真諦。同時，制作這樣的課件費時費力，一般只會在一些公開觀摩課上才會使用，而平時的課堂教學還會沿用比較傳統(tǒng)的授課方式。

所以，基于以上現(xiàn)象，我就在思考能不能充分發(fā)揮廣大學生的能力，讓他們運用所學的信息技術的知識自己動手制作課件，這樣不但可以豐富課堂教學的內容，而且可以改變在形式上運用信息技術的現(xiàn)狀，真正將信息技術引入課堂。于是我在信息技術課上進行學生自創(chuàng)課件的實驗。

1.在實驗初期，主要是對學生進行PowerPoint幻燈片制作技術方面的指導。讓學生通過大量的練習，逐步熟悉幻燈片制作技巧，基本上對較常用的方法能夠達到熟練掌握的程度。

2.鼓勵學生將幻燈片的制作技巧同自己所學的各學科的知識有機地結合起來，例如你可不可以將你最喜歡的語文課文片斷、數(shù)學試題、英語對話用幻燈片的方式展示出來？學生有了目標，而內容又不拘一格，興趣自然就很高漲，于是制作的幻燈片內容五花八門，各具特色。

3.引導學生將自己在學習中遇到的困難和不明白的問題，通過幻燈片的形式表現(xiàn)出來。這一步的訓練應該說有難度，要求學生不僅具有一定的歸納總結問題的能力，而且要掌握提問題的技巧，也就是說要提有價值的、可供全班同學共同探討的問題。學生必須在認真學習學科課程的基礎上有針對性地、科學地設計問題，只有這樣才能真正實現(xiàn)學科課程整合，才能真正將信息技術融入學科課程中，才能真正將學生置于學習的主體位置，才能真正將學習的主動權還給學生。

二

但我發(fā)現(xiàn)，教師在把信息技術與課堂教學整合時存在這樣或那樣的問題，甚至走入一些誤區(qū)。

（一）不能絕對取代傳統(tǒng)的教學工具。

以多媒體課件為代表的現(xiàn)代信息技術只是一種有力的學習工具，在教學過程中起到很好的輔助作用，但只是輔助作用而已，萬萬不能將手段作為目的。即運用多媒體等現(xiàn)代信息技術并不意味著拋棄一切傳統(tǒng)的教學技術，雖然信息技術對當前教學效果是顯而易見的，但是使用計算機不意味著可以不用黑板和粉筆，可以取消語文課上的朗讀、英語課上只利用錄音機、計算機跟讀、數(shù)學課上只用計算器計算，發(fā)揮各種技術手段在教學中的積極作用，促進各種技術手段的協(xié)同互補，以達到最佳的教學效果。

（二）不能過于追求信息技術含量。

信息技術與學科整合重在“實用價值”，并非技術含量越高越好。還有的教師制作課件時一味追求“高科技”，如本來做實驗能達到非常好的效果，但是非要用電腦制成動畫，認為技術越高級、會的人越少越好，代表自己的水平越高，這樣使教學課件成為信息技術成果展覽，其實這偏離了信息技術輔助教學的初衷。

（三）不能濫用信息技術。

信息技術與學科整合的目的是更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都適合使用信息技術輔助課堂教學。教學中有的教師過于依賴信息技術，不管教學內容是否有必要使用信息技術，更不顧信息技術的出現(xiàn)時機是否恰當，學生用于觀看屏幕的時間過長，用于獨立探究、閱讀、實踐的時間太短。

（四）不能忽視教師的主導作用。

學科整合強調突出學生的主體地位，有些教師理解太絕對，太片面，總認為課堂氣氛越活躍越好，往往當制作的課件較新穎時，看似豐富多彩，學生反而會雜亂無序，不去思考，只看熱鬧。也許不用課件的課堂還會緊張有序，但用了實質沒有達到真正的效果，一節(jié)課下來很熱鬧，但老師和學生的收獲不多，學生占主體地位，但教師的主導作用一點沒體現(xiàn)出來，這是課堂教學的大忌。

信息技術與學科整合作為一種新生事物，只有適時、適度地把握好應用時的各個小問題，才能發(fā)揮其最大的效用，使教學實現(xiàn)跨越式發(fā)展。