郭建強

英語課程標準要求“學生主動參與合作，交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生相互學習相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”。小組合作學習作為一種教學模式，目前受到廣大教師的普遍關注，并成為教學研究與探索的熱點。在英語教學中，小組合作學習鼓勵學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。然而，某些教師在實施小組合作學習的過程中出現(xiàn)流于形式、效率低下的現(xiàn)象，那么，怎樣才能確保小組合作學習呢？本文就此問題作一探討，以與同仁共勉。

一、構建結構合理的合作小組

分組是合作學習的基礎，為了充分發(fā)揮學生個體及學習小組的優(yōu)勢，在組建小組時應盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出其異質性。每小組由4-6人組成，每人在組內有不同的角色，如組長、記錄員、資料員等，不定期地互換角色，保證每個學生的積極參與性。

二、合理分工，明確職責

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程， 人人嘗試成功的喜悅。在活動中，每人要各司其職，既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，快樂學習。在有限的時間內，取得最好的學習效率。

一般有一定的組織能力成績較好的同學擔任小組長，負責組織全組的合作活動，檢查小組成員的學習情況；成績中上的學生擔任發(fā)言人，將該組的學習情況代表全組向老師匯報；成績中下的學生可擔任記錄員，記錄討論和交流的結果；監(jiān)督員可由成績較差的學生擔任，負責監(jiān)督組員是否用英語表達，是否參與到活動的討論交流中。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，從而體驗各自的價值和擔任不同角色的感受，培養(yǎng)他們的任務意識和合作意識，提高合作學習的興趣和有效性。

三、充分發(fā)揮教師的主導作用

小組合作學習擺脫了教師“一言堂”的教學模式，教師在教學中的作用由主轉為導，發(fā)揮自己組織者、引導者、參與者的作用。教師要以平等的身份深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適時地組織小組成員進行交流，恰當?shù)攸c撥學生的“盲點”；要根據(jù)合作內容上的差異，改變小組的組成形式，以激發(fā)學生合作學習的興趣和新鮮感。因此在小組合作學習中，教師要注意以下幾點：

1.明確師生關系。在合作學習中教師要明確學生的地位，是活動的參與者，是主角，甚至有時是活動的組織者和設計者，教師在活動中起著“協(xié)調——激發(fā)——參與——監(jiān)控——反饋”的作用。當小組成員不足以實現(xiàn)目標時，教師應給予點撥，觀察傾聽確保他們的學習互動具有成效。教師與學生之間的關系應是平等、民主、和諧的，這有利于充分喚起學生的主體意識，進行有效的互動，達到最佳的教學效果。

2.合作前的準備。小組合作學習的內容是需要共同探討集思廣益才能解決的，所以老師在選材上要注意是否與學生的能力、活動的時間相符；能否提升學生分析問題解決問題的能力。在學生進入活動前，要提出細化教學的任務要求和目的。

3.合作過程的指導。在小組活動前，教師要為學生提供活動相關的背景資料、詞匯和句型等方面的知識，使學生的語言輸出有一定的基礎，必要時教師要對學生給予示范。在小組活動中，教師應認真觀察各小組的進展情況、啟發(fā)和引導學生之間的互動，及時發(fā)現(xiàn)活動過程所存在的問題，并實時為他們提供語言、句式等方面的幫助。在小組活動后，教師要及時讓學生反饋小組活動的成果，學生對活動的成果做好展示或匯報，教師做好評價和總結。

四、采用多樣化的評價方式

小組合作的學習重在學習過程。因此，進行小組合作學習評價：

一是要把學習過程評價和學習結果評價相結合，不可偏廢。要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，要更多地關注學生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。特別是對那些平時性格內向、少言寡語的學生，應盡量找到他們的“閃光點”，及時給予鼓勵。否則，在評價過程中極易挫傷他們參與合作學習的積極性、主動性，從而達不到預期的目的。

二是重視個人評價與小組評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；教師也應把競爭機制運用在小組間，即小組互評。當學生得到小組集體評價的分數(shù)時，就會意識到他們是一個小組、一個集體，必須合作才能取得成功，有利于合作技能的學習。同時，組員對自己參與情況的了解，強化小組成員的積極性和合作學習的成效性。合理評價對指導和調節(jié)學習過程起著重要的作用，是學生前進的動力，也可是學生轉化的動力。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則。

五、資料收集

資料收集是貫穿于小組學習其中的，依據(jù)不同的學習內容，可在準備階段進行，也能在活動之間運用，也能在合作之后需要收集?？傊?，其合作學習的重要內容之一。

總之，只要我們認真總結和探索，學生合作學習的措施定會得到提高和改善，從而為真正實現(xiàn)每一位學生都能得到發(fā)展的目標作出貢獻。

此文為甘肅省教育科學“十二五”2014規(guī)劃課題之一《初中英語小組合作學習的有效性研究》階段性成果，課題批準號 “GS[2014]GHB0712”。