朱從娥

摘 要： 現(xiàn)在完成時(shí)是初中階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，而for/since與現(xiàn)在完成時(shí)的用法又是該時(shí)態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)。作者根據(jù)實(shí)際教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇耙龑W(xué)生就范”——引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，再“析錯(cuò)出新”——由錯(cuò)誤說(shuō)開(kāi)去，引出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)主題，運(yùn)用多種教學(xué)方式，構(gòu)建精彩語(yǔ)法課堂的教學(xué)感悟。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ) 現(xiàn)在完成時(shí) for/since 錯(cuò)誤 創(chuàng)新

語(yǔ)法是語(yǔ)言的使用規(guī)則?，F(xiàn)在完成時(shí)中的規(guī)則較多，尤其是八下Unit2的語(yǔ)法——現(xiàn)在完成時(shí)（二），學(xué)生感到“枯燥”、“難”和“深”。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)溫故而知新，引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)，然后從學(xué)生的錯(cuò)誤分析、診斷的做法，效果有所改觀。下面，我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀剖析

教師們習(xí)慣于“溫故而知新”，但如果在“溫故”時(shí)“燙剩飯”，然后“一帆風(fēng)順”進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，再“平鋪直敘”地進(jìn)行新授，整節(jié)課就“微波不驚”。這樣的語(yǔ)法課堂，是我們的常態(tài)課，我們習(xí)慣于這樣的“實(shí)”，忽略教學(xué)的“效”，課堂上缺少“靈動(dòng)”、“新”和“趣”。

對(duì)于該語(yǔ)法教學(xué)，教師們習(xí)慣于引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧現(xiàn)在完成時(shí)的概念、意義、結(jié)構(gòu)和用法等，重點(diǎn)復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)與alredy/yet、for/since等連用，然后話(huà)題一轉(zhuǎn)——今天我們接著學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的另一個(gè)用法：動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在，并且有可能繼續(xù)下去。于是常見(jiàn)的十幾個(gè)瞬間動(dòng)詞與非瞬間動(dòng)詞的轉(zhuǎn)化便成為教學(xué)的中心任務(wù)，學(xué)生被動(dòng)接受，教師一味地“灌”，學(xué)生無(wú)條件地“裝”，師生們都沒(méi)注意到“容器”早就“露出大洞”，久而久之，教學(xué)質(zhì)量高與低且不論，學(xué)生的善思、善悟等意識(shí)和能力被束之高閣，抑制學(xué)生興趣的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的提高。

二、引導(dǎo)學(xué)生“溫故”，引學(xué)生“就范”

我在教學(xué)時(shí)基本沿襲“溫故知新”的態(tài)勢(shì)，但注重方法方式，注重“投石擊水”，收到“泛起層層漣漪”之效，引導(dǎo)學(xué)生在溫故中出現(xiàn)錯(cuò)誤——引學(xué)生“就范”，在錯(cuò)誤上做文章，幫助學(xué)生走出錯(cuò)誤誤區(qū)，透視出錯(cuò)的原因，然后“對(duì)癥下藥”。整個(gè)過(guò)程，教師是導(dǎo)學(xué)者、引學(xué)者、領(lǐng)路人，導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)，引學(xué)生學(xué)會(huì)。

1.引導(dǎo)學(xué)生出錯(cuò)

在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生合作交流、回顧現(xiàn)在完成時(shí)的用法，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法之一——和for/since連用。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不可以拖泥帶水，否則，復(fù)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)、內(nèi)容多，勢(shì)必影響新授課的時(shí)間和效果。

如果簡(jiǎn)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)中的幾個(gè)時(shí)間副詞的用法，尤其指出與for和since連用的用法，然后給出一個(gè)句子，或翻譯或讓學(xué)生完成動(dòng)詞填空，都可以收到一樣的效果。如“他爺爺死了5年了?！保篐is grandpa ？搖？搖 ？搖？搖 （die） for 5 years.學(xué)生們會(huì)不假思索而寫(xiě)出has died。

于是，在學(xué)生的答案上打上鮮明的“×”，學(xué)生“Why”的質(zhì)疑聲、不服氣、驚訝的表情等彌漫于教室的上空。此時(shí)，教師在學(xué)生的“驚訝”中，在for 5 years下畫(huà)上線(xiàn)，再在die上作標(biāo)注，給以巧妙地點(diǎn)撥：動(dòng)詞die“死”，是指脈搏停止跳動(dòng)、心臟不再跳動(dòng)，那么，die會(huì)不會(huì)持續(xù)5年？誰(shuí)會(huì)這口氣5年才咽下？

形象的提示、巧妙的點(diǎn)撥，學(xué)生恍然大悟。寥寥數(shù)語(yǔ)，瞬間動(dòng)詞的意義學(xué)生豁然開(kāi)朗。再引導(dǎo)學(xué)生，怎樣才能表達(dá)出“死5年了”？引導(dǎo)學(xué)生試著說(shuō)出，不能用die，應(yīng)該用be dead，到此，問(wèn)題的答案浮出水面，學(xué)生們頻頻點(diǎn)頭，有所思、有所悟。

2.引學(xué)生拓展

在學(xué)生理解了應(yīng)該用has been dead后，教師進(jìn)一步提出思考性、探究性的問(wèn)題：我不想改動(dòng)詞，那么，這個(gè)句子可以怎樣表達(dá)？

學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)“他爺爺死了5年了?！钡姆治觯贸觥八麪敔斒?年前死的?！薄八麪敔攺乃赖浆F(xiàn)在已經(jīng)有5年了。”等，于是，教師和學(xué)生們一起探究出其同義句：His grandpa died 5 years ago. It is 5 years since his grandpa died .通過(guò)同一句的拓展和補(bǔ)充，進(jìn)一步使學(xué)生理解die瞬間動(dòng)詞，改為非瞬間動(dòng)詞be dead的原因，讓學(xué)生知其然更知其所以然。

3.開(kāi)展brainstorming游戲

瞬間動(dòng)詞除了die之外，還有很多，可以開(kāi)展brainstorming游戲，讓學(xué)生說(shuō)出更多的瞬間動(dòng)詞，如begin，leave，join，come，go，get married，arrive，buy，borrow，finish等。給學(xué)生足夠多的時(shí)間自主思考、合作學(xué)習(xí)等方式，探究出這些瞬間動(dòng)詞的非瞬間動(dòng)詞形式的改寫(xiě)，雖然這個(gè)過(guò)程有歧義、有爭(zhēng)論，但學(xué)生們學(xué)會(huì)了思考、學(xué)會(huì)了交流，改變了教師給出一張互相改寫(xiě)的表格要學(xué)生背誦的簡(jiǎn)單方式。知識(shí)構(gòu)建主義者認(rèn)為，學(xué)生自主構(gòu)建的知識(shí)才是永恒的。這也是灌輸教學(xué)、接受型學(xué)習(xí)低效、無(wú)效的主要原因。

語(yǔ)法教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，但從學(xué)生的錯(cuò)誤入手，引導(dǎo)他們分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)學(xué)生且學(xué)且思、且思且用，改變一言堂的依法教學(xué)，構(gòu)建學(xué)生“學(xué)而思”、“思而啟”、創(chuàng)新的互動(dòng)課堂，學(xué)生可真正成為課堂的主宰者，語(yǔ)法課堂才會(huì)有生命力和張力，才會(huì)綻放靈動(dòng)的思維，彰顯生命的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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