李慧

學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性顯而易見(jiàn)。學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣才能表現(xiàn)得主動(dòng)，主動(dòng)學(xué)習(xí)才能有良好的效果。低年級(jí)學(xué)生活潑貪玩且好動(dòng)，很難在課堂上長(zhǎng)時(shí)間集中精神。因此，如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，成了識(shí)字課堂中的一個(gè)難點(diǎn)。為了解決識(shí)字教學(xué)中遇到的問(wèn)題，更好地激發(fā)孩子們識(shí)字的興趣，提高孩子們識(shí)字的能力，鞏固孩子們識(shí)字的成果，我主要采用了以下教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識(shí)字興趣

低年級(jí)孩子形象思維處于優(yōu)勢(shì)，充分利用多種形象的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境可以促進(jìn)識(shí)字教學(xué)。萬(wàn)變不離其宗，教學(xué)工作離不開(kāi)書(shū)本、教材，所以，要充分利用好教材，發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)對(duì)蘇教版教材的使用我們可以發(fā)現(xiàn)，每課的配圖都很生動(dòng)形象，極大地吸引了孩子的注意力。我們應(yīng)該充分利用好插圖，通過(guò)看圖敘述課文的形式讓學(xué)生表達(dá)對(duì)文章的理解，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候出示孩子敘述當(dāng)中出現(xiàn)的一些字詞，引導(dǎo)識(shí)記。如：識(shí)字6的內(nèi)容，我讓學(xué)生看著圖片想象這篇課文講述的故事：夏夜里當(dāng)月亮的光輝被繁星所代替，祖父、祖母和孫子丁丁坐在院子里乘涼。丁爺爺靠著竹椅，緩緩地?fù)]動(dòng)著蒲扇驅(qū)趕蚊蟲(chóng)，遠(yuǎn)處螢光閃爍，蛙鳴不斷。為什么小丁丁樂(lè)呵呵的呢？原來(lái)是爺爺在給他講述牛郎織女星的傳奇愛(ài)情故事。隨著敘述，我隨機(jī)出示了“星”“扇”等幾個(gè)要求學(xué)習(xí)的生字，在聽(tīng)故事中學(xué)生字，學(xué)生們很快就記住了。

在教學(xué)中，我們通過(guò)多媒體、卡片、表演、動(dòng)畫(huà)等形式有效地創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，強(qiáng)化識(shí)字能力。

二、教之方法，提高識(shí)字熱情

低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)單調(diào)枯燥，老師容易呆板式教學(xué)，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果自然大打折扣。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生好玩、愛(ài)玩的心理特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用各種游戲，讓識(shí)字教學(xué)達(dá)到“教與學(xué)同樂(lè)”的理想境地。因此，我把多種與漢字相關(guān)的游戲融入到平時(shí)教學(xué)中，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生們識(shí)字的積極性，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。

（一）采用編歌謠法識(shí)字。

我結(jié)合漢字的字形或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在編小兒歌的同時(shí)也積極引導(dǎo)孩子們自己編歌謠，然后通過(guò)數(shù)遍朗讀，使他們對(duì)漢字產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí)，大大提高了識(shí)字的準(zhǔn)確性。例如，《奶奶的白發(fā)》一課中，教學(xué)“讓”字時(shí)，我就帶著學(xué)生編了這樣一首兒歌：“言（言字旁）上不是上，請(qǐng)你讓一讓?！边€有“怎”字，兒歌是這樣的：“作字去掉人（單立人），跳上一顆心。”事實(shí)證明，采用歌訣記憶法，可以讓孩子們牢記那個(gè)字。

（二）采用猜謎法識(shí)字。

學(xué)生對(duì)猜謎法非常感興趣，學(xué)習(xí)熱情很高漲，例如在《奶奶的白發(fā)》中，對(duì)于“半”這個(gè)字，我編了一個(gè)謎語(yǔ)：兩個(gè)伙“伴”一“人”（單立人）走，剩下一個(gè)什么字？還有在識(shí)字1中，教“春”字，我同樣用了猜謎法：“三個(gè)人同日去賞花—春”，我發(fā)現(xiàn)采用這種教學(xué)方法教學(xué)“春”字，我班將這個(gè)字的下面“日”寫(xiě)成“目”的人比其他班級(jí)少很多。孩子們通過(guò)在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了生字，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程使他們的記憶變得非常深刻。

這些方法，在激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓他們?cè)谳p松的氛圍中自主接受識(shí)字教學(xué)。這樣不僅解決了教學(xué)難點(diǎn)，而且提高了學(xué)生的識(shí)字能力，是一舉多得的好方法。

三、拓寬渠道，引導(dǎo)日常識(shí)字

課余時(shí)間，我們可以利用小學(xué)生有意識(shí)記憶強(qiáng)的特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)帶到生活中。學(xué)以致用，這是我們識(shí)字的目的，不管字出現(xiàn)在生活中的何處，我們都力求學(xué)生能認(rèn)識(shí)，并能理解它的意思。生活的多樣性能使得生活中的識(shí)字學(xué)習(xí)變得生動(dòng)形象。

（一）利用各種媒體傳遞信息，讓學(xué)生在生活中樂(lè)于識(shí)字。

1.學(xué)生在生活中會(huì)碰到各式各樣的圖書(shū)、雜志，還有形形色色的電視廣告，其中不乏不認(rèn)識(shí)的字。讓學(xué)生們把這些生字歸集起來(lái)，摘錄在一本小本子上就成了名副其實(shí)的“生字本”，然后掛在教室內(nèi)的“識(shí)字板”上，學(xué)生通過(guò)“識(shí)字板”互相交流學(xué)習(xí)，教師解答生字詞，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)識(shí)字的目標(biāo)。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，可以體會(huì)到自己收集生字，裝訂生字本的創(chuàng)造過(guò)程，學(xué)習(xí)的生字一定會(huì)記憶深刻。

2.布置“識(shí)字樂(lè)園”。內(nèi)容有：（1）“美文佳句欣賞”：給學(xué)生訂閱雜志，和他們一起摘錄短文美句、精選詩(shī)句和兒歌，把摘錄好的美文佳句展示出來(lái)，和其他學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。（2）展示學(xué)生的“生字本”：大家一起認(rèn)一認(rèn)。（3）“每課一詩(shī)”：由學(xué)生自選自抄，每節(jié)課前大家一起讀讀。

（二）利用課余時(shí)間組織活動(dòng)，讓學(xué)生在生活中自由自在地識(shí)字。

勞逸結(jié)合，開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)趧诶鄣膶W(xué)習(xí)后得到些許放松，引入識(shí)字教學(xué)。晴朗的初秋傍晚，經(jīng)過(guò)一天學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)開(kāi)始身心疲憊，如果這時(shí)在放學(xué)前的最后一節(jié)課還是用傳統(tǒng)的授課方式，效果就一定很不理想。我決定帶著學(xué)生們走出教室，來(lái)到草坪上，讓他們?nèi)宄扇?，席地而坐。給他們講故事，讓他們談?wù)撟约赫n外閱讀過(guò)的書(shū)籍。突然，一個(gè)酷愛(ài)大自然的小家伙指著天空喊我：“老師，老師，你快瞧！”我順著他手指著的地方看去，原來(lái)是太陽(yáng)和月亮一起掛在了天上。我靈機(jī)一轉(zhuǎn)，讓學(xué)生們分成兩組，一組圍成一個(gè)圓圈另一組圍成一個(gè)月牙狀。我指著天空問(wèn)：“正如你們現(xiàn)在所圍成的圖形那樣，圓圓的太陽(yáng)簡(jiǎn)稱為‘日，彎彎的月亮簡(jiǎn)稱為‘月，那么有誰(shuí)知道她們同時(shí)出現(xiàn)是什么字呢？”瞬間就有學(xué)生脫口而出：“明！”我順理成章地教了“明”字。相信這樣的課間識(shí)字活動(dòng)效果會(huì)相當(dāng)好。

生活中孩子們學(xué)字識(shí)字的方式和渠道還有很多，如果能把握好課堂資源和課堂外資源，不輕視生活的一點(diǎn)一滴，那么不僅識(shí)字教學(xué)變得很輕松，識(shí)字學(xué)習(xí)也變得十分快樂(lè)。

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，為了讓孩子們更好地識(shí)字，老師應(yīng)該努力尋找多種有趣又有效的方式教學(xué)，讓枯燥的識(shí)字教學(xué)變得生動(dòng)起來(lái)。