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        基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式探索

        2016-05-28 17:46:17向春霖
        考試周刊 2016年33期
        關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義理論教學(xué)模式

        向春霖

        摘 要: 建構(gòu)主義教學(xué)理論為建構(gòu)和指導(dǎo)大學(xué)英語視聽說教學(xué)提供了一種有效的借鑒。通過對建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃及教學(xué)模式校內(nèi)研究實(shí)踐,探討建構(gòu)主義教學(xué)理論對項(xiàng)目組所在院校的大學(xué)英語視聽說課堂教學(xué)模式的研究實(shí)踐。

        關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義理論 大學(xué)英語視聽說課程 教學(xué)規(guī)劃 教學(xué)模式

        引言

        為適應(yīng)我國高等教育發(fā)展的新形勢,深化教學(xué)改革,教育部2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。根據(jù)課程要求,對英語能力的要求分為三個(gè)層次,即一般要求、較高要求和更高要求,其中一般要求是每個(gè)大學(xué)畢業(yè)生必須實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般聽力理解能力要求:能聽懂英語授課,能聽懂日常英語談話和一般性題材講座,能基本聽懂英語國家慢速英語節(jié)目,語速為每分鐘130詞左右,能掌握其中心大意,抓住要點(diǎn),能運(yùn)用基本的聽力技巧幫助理解[1]。在四、六級考試當(dāng)中,聽力占考試總分的35%。因而不論是從應(yīng)試還是實(shí)用能力看,提高當(dāng)代大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力已成為迫在眉睫的大事。

        目前,很多學(xué)校開設(shè)的課程多以大學(xué)英語新視野為主,大學(xué)英語教學(xué)包括大學(xué)英語精讀和大學(xué)英語視聽說課程,強(qiáng)調(diào)的是聽說讀寫譯五個(gè)方面的內(nèi)容,而在課程設(shè)置方面更多的是強(qiáng)調(diào)讀寫?!队⒄Z視聽說》是大學(xué)英語課程要求(即教學(xué)大綱)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容,課程兼《英語聽力》和《英語口語》兩門課程的聽、說要求,《英語視聽說》課程的教學(xué)價(jià)值長期以來一直得到語言學(xué)界的廣泛認(rèn)同。本項(xiàng)目以懷化學(xué)院為例,對學(xué)校2013級學(xué)生展開問卷調(diào)查,征集學(xué)生對于大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)的反饋,得出當(dāng)前視聽說課程存在的一些問題。目前大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)還存在一些問題:教學(xué)內(nèi)容單一,主要以書本為主;仍采用舊的教學(xué)模式,在教學(xué)過程中教師仍扮演者傳統(tǒng)意義的“知識傳授者”的角色;聽說課程測評方式單一,考核僅在期末舉行一次。聽說是仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié),很多學(xué)生能看懂能讀卻聽不懂,卻不會說、不敢說。此外,仍存在許多不利于教學(xué)有效進(jìn)行的因素,如聽力課時(shí)少、大班上課、學(xué)生對聽力課興趣不高、說英語的信心不足等。

        一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

        建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)分支,最早由瑞士心理學(xué)家Piage于20世紀(jì)60年代提出,其間汲取了歷史文化心理學(xué)理論、意義學(xué)習(xí)理論及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論等多種學(xué)習(xí)理論的精髓,他較好地揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律,其本質(zhì)上是一種關(guān)于人類認(rèn)識和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義認(rèn)為,人通過在其所處社會環(huán)境中的交互理解,以及于其中體驗(yàn)構(gòu)建成新的含義。它為先前獲得的知識和體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中起著重要的作用,是后繼行動的基礎(chǔ),建構(gòu)主義的要義是科學(xué)知識是不能傳遞的,必須由學(xué)生主動地建構(gòu)[2]。

        建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為中心,以自主、合作、交流和互動為特色,學(xué)習(xí)是學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動構(gòu)建,教師是教學(xué)活動“設(shè)計(jì)者、管理者、引導(dǎo)者和評價(jià)者”[3]。在上述教學(xué)理念的指導(dǎo)下,通過在大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生積極主動運(yùn)用英語思維、學(xué)習(xí)與情境的聯(lián)系,而不是使學(xué)生僅僅膚淺、死板地堆積知識,讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的使用價(jià)值及樂趣,加強(qiáng)其實(shí)際運(yùn)用英語的能力。

        本項(xiàng)目希望在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,對我院大學(xué)英語視聽說課程進(jìn)行課程改革與實(shí)踐,旨在豐富和擴(kuò)展大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容,建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式,同時(shí)改革本課程的課程考核體系。通過本項(xiàng)目的實(shí)踐研究,切實(shí)提高學(xué)生的聽說能力,提升綜合文化素養(yǎng),促進(jìn)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)并提高大學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的能力,推動我院大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

        二、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)規(guī)劃

        《英語視聽說》課程基于心理學(xué)和語言學(xué)等相關(guān)理論,以“視”為輔助手段,形成教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容新穎、教學(xué)手段多樣化等自身特點(diǎn)。大學(xué)英語視聽說課程通過有效整合視、聽、說材料,擬建立視、聽、說一體的立體化教學(xué)新模式,從而改變傳統(tǒng)教學(xué)中聽、說、讀、寫教學(xué)相脫節(jié)的狀況。以“學(xué)生為中心”,尊重學(xué)生的個(gè)體差異因素,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)。

        筆者所在的懷化學(xué)院大學(xué)英語視聽說課程所用的教材是有外語教學(xué)與研究出版社與2008年出版發(fā)行的《新視野大學(xué)英語聽說教程》(第二版),該教材中的練習(xí)設(shè)置在視、聽、說三個(gè)層面均有體現(xiàn),教師在教學(xué)上按照課本的內(nèi)容上課,在形式上趨勢可以時(shí)間視聽說教學(xué)。課題組在對我校大學(xué)英語聽說課程及學(xué)生聽說能力的現(xiàn)狀進(jìn)行全面考察與比較分析的基礎(chǔ)上,分析目前進(jìn)行大學(xué)英語視聽說課程存在的問題;然后根據(jù)建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)認(rèn)真規(guī)劃大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式,確定有效的建設(shè)和實(shí)施方案;將大學(xué)英語視聽說課程分四個(gè)階段(四個(gè)學(xué)期)完成。不同學(xué)期針對解決不同的問題,使學(xué)生的聽說能力得以逐漸提高,真正實(shí)現(xiàn)聽說能力的結(jié)合,提高英語綜合能力,培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才。具體安排如下:第一學(xué)期(分析調(diào)研期):主要為學(xué)生英語語音糾正期及大學(xué)聽力適應(yīng)期。針對新生的聽說能力現(xiàn)狀進(jìn)行摸底,調(diào)研學(xué)生的聽說能力的現(xiàn)狀及分析存在的問題。第二學(xué)期(教學(xué)實(shí)踐初探):學(xué)生大學(xué)英語聽力適應(yīng)期及口語表達(dá)提高期。第三學(xué)期(教學(xué)實(shí)踐):進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語聽說能力提高,為四級考試做好準(zhǔn)備。第四學(xué)期(教學(xué)實(shí)踐總結(jié)及成果總結(jié)):英語聽說能力增強(qiáng)期,繼續(xù)發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說能力的提高。

        三、建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式校內(nèi)實(shí)踐

        1.大學(xué)生英語視聽說課程的設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容的確定。

        本項(xiàng)目組在課程設(shè)置方面根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的指導(dǎo)性的建議及結(jié)合本校實(shí)際情況,參考適合于本院校大學(xué)生英語聽說現(xiàn)狀的教科書及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。將英語聽說課程分為五個(gè)步驟進(jìn)行深度研究和實(shí)踐:①課前的任務(wù)布置,創(chuàng)設(shè)情境,確定問題,提前對要學(xué)的課文對學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配,包括文化知識、聽力內(nèi)容及相關(guān)話題的資源搜集。②學(xué)生的自主學(xué)習(xí),由教師向?qū)W生提供解決該情境的有關(guān)線索,而不是直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題,注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。③課堂內(nèi)的情境再現(xiàn):通過許多趣味性話題及與大學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)話題的討論,提高學(xué)生說英語的興趣和積極性。根據(jù)不同的語用語境教學(xué)及模仿與實(shí)訓(xùn)練習(xí),提高學(xué)生模仿及運(yùn)用英語的能力。④小組協(xié)作學(xué)習(xí),圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。在討論中,每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)再和其他學(xué)生及老師一起建立的社會協(xié)商環(huán)境中受到考察、評論,同時(shí)每個(gè)學(xué)生也對別人的觀點(diǎn)、看法進(jìn)行思考并作出反應(yīng)[4]。⑤效果評價(jià)及課后相關(guān)知識的總結(jié):旨在將所學(xué)知識積極復(fù)習(xí),融入學(xué)習(xí)和生活,實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu),營造學(xué)習(xí)英語的氛圍。

        2.聽說課程的新型教學(xué)模式(主要包括教學(xué)方法、手段及策略等)的探索與實(shí)踐。

        ①以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。②拋錨式教學(xué)(情境性教學(xué))。拋錨式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及效果評價(jià)[5]。這種教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。一旦這類事件或問題確定,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就確定了。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者要向文成對所學(xué)知識的意義構(gòu)建,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不僅僅是聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。③多樣化的任務(wù)教學(xué)。多樣化教學(xué)不僅僅是形式上的多樣化,如影片、聲音、視頻等,或是英文歌曲、幽默、笑話的形式,更重要的是內(nèi)容的多樣化。教師應(yīng)適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┬迈r元素到教學(xué)內(nèi)容中,分配各種聽力與口語任務(wù),為學(xué)生創(chuàng)造較真實(shí)的語言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生主動參與,形成課堂“主人翁”意識,并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行探究適合于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略。④分層教學(xué)。分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異,著眼于使各層次學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。本教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)在小班授課的前提下,融入個(gè)性化、個(gè)別化的教學(xué)理念。對不同英語水平的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,鼓勵(lì)學(xué)生多說、多練,提高其興趣和積極性[6]。⑤利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)。通過影視對白、名人演講、經(jīng)典散文及動畫等立體式教學(xué),利用豐富的資源刺激學(xué)生的視覺、聽覺等感官,使其樂于融入英語聽說學(xué)習(xí)的樂趣當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、教材及教學(xué)方法的新組合。

        結(jié)語

        建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極主動性,反對把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動的接受者。這種理論觀點(diǎn)對于大學(xué)英語精讀及聽說課程的實(shí)踐均有重要的指導(dǎo)意義。通過項(xiàng)目組的實(shí)踐證明,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論適合當(dāng)代大學(xué)英語聽說課程教學(xué)改革的理論模式,從根本上提高學(xué)生實(shí)際綜合運(yùn)用英語的能力,適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

        參考文獻(xiàn):

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        [2]黃慧,王海.對基于建構(gòu)主義理論的我國外語教學(xué)研究的調(diào)查與思考[J].外語與要與教學(xué),2007(6):21-24.

        [3]胡維.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語視聽說教學(xué)設(shè)計(jì)[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2013(11):196-197.

        [4]梁悅.基于建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式探索[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2009,(9):108-111.

        [5]葛春萍.建構(gòu)主義關(guān)照下小本課程“大學(xué)英語視聽說”課堂教學(xué)改革創(chuàng)新[J].高效論壇,2012(4):77-78.

        [6]李宗文,曹愛娥.基于建構(gòu)主義李露露呢的大學(xué)英語視聽說個(gè)性化教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào),2011(11):166-167.

        項(xiàng)目資助:懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目(201114),項(xiàng)目名稱:建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的《大學(xué)英語視聽說》課程教學(xué)研究

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