俞燕君

1 中學(xué)室內(nèi)體育課設(shè)計中需要展現(xiàn)的信息

1.1 教育設(shè)施設(shè)計

室內(nèi)體育課相對于室外體育課，在空間上自然會受到更為嚴(yán)重的限制，那么這就要求教師所選擇的授課課程本身，就需要對空間方面的要求相對較低，可以以雙人參與或者三人參與的模式為主要選擇的運動類型，之后對相關(guān)設(shè)施進(jìn)行合適的設(shè)計。比如教師在室內(nèi)體育課的運用項目選擇過程，最終所確定的項目為乒乓球或者羽毛球，那么此時教師就需要根據(jù)學(xué)校當(dāng)前的硬質(zhì)條件建設(shè)水平及相關(guān)設(shè)施的配置方案，全民研究教師在今后的工作中，是否需要對這類設(shè)施進(jìn)行進(jìn)一步的確定，當(dāng)然也需要考慮到，在相關(guān)設(shè)施的配置中，很可能會對其他的環(huán)境因素提出相關(guān)要求，那么當(dāng)此時就需要讓教師全面分析這類設(shè)施的配置中，可否經(jīng)過進(jìn)一步的處理，比如對室內(nèi)通風(fēng)條件的調(diào)整、對于其他輔助類設(shè)施的加入等，從而讓學(xué)生在參與課程過程中，讓相關(guān)運動本身所受到的負(fù)面影響可以得到最大限度的削弱。

1.2 教育方法選用

室內(nèi)體育教育過程，教師要能夠采用科學(xué)的方法，將學(xué)生的各項能力進(jìn)行充分性的提升，當(dāng)然當(dāng)前的體育課堂教育中，已經(jīng)開始更加強調(diào)理論性教育知識的全面利用，從而讓學(xué)生可以通過對理論知識的了解，防范在運動過程中可能出現(xiàn)的各類運動傷病，并強化知識分析水平。在室內(nèi)教育過程，無論是在理論知識的講解，還是在理論與實踐的結(jié)合中，都具有了得天獨厚的優(yōu)勢，那么在今后的教育階段，教師就需要對教育過程中所需要選擇的教育內(nèi)容和相關(guān)教育方法得到科學(xué)性的選擇。

1.3 教育環(huán)境構(gòu)造

在教育環(huán)境的塑造過程中，教師必須要對物理環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行綜合性的處理，對于物理環(huán)境的建設(shè)，教師主要是需要分析，在學(xué)生參與到相關(guān)運動過程中，相關(guān)運動本身對空間方面的要求、對室內(nèi)條件的要求、對于各類資源使用方面的要求，乃至于各類設(shè)施在使用中占據(jù)的空間參數(shù)要求等，所有的信息都必須經(jīng)過全面的處理之后，才可以完全根據(jù)相關(guān)活動的具體參與模式和學(xué)生的實際要求，對整個教育環(huán)境進(jìn)行整理。對于人文環(huán)境的建設(shè)，則要讓學(xué)生能夠主動參與到所有的教育事項，同時教師本身的從業(yè)能力和工作水準(zhǔn)也都需要得到同期性的提高，讓其可以更好地認(rèn)識到，教師要提高對學(xué)生的教育質(zhì)量。

1.4 教育效果跟蹤

中學(xué)的室內(nèi)體育課設(shè)計過程中，不是意味著教師只需要完成相關(guān)的教育任務(wù)即可，而是必須實現(xiàn)對學(xué)生接受教育事項和教育內(nèi)容的全面跟蹤，以了解當(dāng)前學(xué)生所接受的實際教學(xué)水平，并在跟蹤階段，教師要建立長期和短期的專業(yè)跟蹤模式。長期跟蹤主要是分析一段時間之后，學(xué)生所能夠取得的各類教育成果，短期則是在每節(jié)課堂上分析學(xué)生當(dāng)前所受到的實際教育水平，全面發(fā)掘目前的教育問題并將其排除。

2 中學(xué)室內(nèi)體育課設(shè)計中的“動靜結(jié)合”方法

2.1 教育思想轉(zhuǎn)變

中學(xué)室內(nèi)體育課設(shè)立過程中，所謂的動靜結(jié)合，教師必須要能夠通過對相關(guān)教育思想的全面轉(zhuǎn)變，選擇最佳的動態(tài)教育內(nèi)容和靜態(tài)教育內(nèi)容的結(jié)合模式，實現(xiàn)對學(xué)生的專業(yè)教育。其中動態(tài)教育模式是指，學(xué)生在參與到相關(guān)活動時，必須要能夠全面參與到相關(guān)的教育體系和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生可以全面接受最為完善的教育知識，此時通過長期性的實踐，以了解目前在個人能力方面所存在的問題并將其解決。對于靜態(tài)教學(xué)，主要是通過理論講解的模式，乃至于播放視頻資料的模式讓學(xué)生接受教育，因此針對教育方法的轉(zhuǎn)變階段，教師就要了解課堂上如何讓學(xué)生接受理論教育，并且分析接受了理論教育之后，如何通過直接性的活動參與方法，實現(xiàn)理論教育與實踐教育的結(jié)合?？刹扇〉姆椒ㄊ牵岳碚撘龑?dǎo)的方式讓學(xué)生投入實踐，同時教師該過程中起到一個糾正者的身份，全面研究學(xué)生是否可以按照理論知識指導(dǎo)個人的活動方式。

2.2 教育目標(biāo)設(shè)定

教育目標(biāo)的設(shè)定中，要建立長遠(yuǎn)目標(biāo)和短期目標(biāo)的組合模式，其中長遠(yuǎn)目標(biāo)是要針對某一種體育項目，讓學(xué)生進(jìn)行全面、充分性的了解，并且具備一定的操作水平，該項目的分析依據(jù)是，在整個工程項目的教育時間，通常以一個學(xué)期或一個學(xué)年為研究對象，之后將其分解成各個短期目標(biāo)。比如確定在經(jīng)過一個月之后，學(xué)生必須對某項目的相關(guān)理論知識進(jìn)行全面性的了解，那么當(dāng)此時，教師就需要分析這一個月內(nèi)采用何種方法，才可以讓學(xué)生增進(jìn)對理論知識的了解水平，并且對相關(guān)知識的具體利用方法進(jìn)行分析，此時就可以讓學(xué)生將這類知識和相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的整理，并分析在一個月之后，學(xué)生是否能夠完全根據(jù)當(dāng)前的設(shè)定目標(biāo)完成應(yīng)有的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外要注重各個短期目標(biāo)之間的銜接方法，根據(jù)不同的教育理念和取得的教育成果分析機(jī)制，研究是否需要對學(xué)生進(jìn)行其他項目的教育。

2.3 教育資源投放

相對于室外教育，室內(nèi)體育課在相關(guān)的資源投放方面需求度較低，不過中學(xué)的教育階段，相關(guān)的體育教學(xué)項目也并非要能夠和室外教育項目完全脫離，而是在一些情況下需要借用新的教育模式，讓學(xué)生對理論知識具有了解。比如對于足球項目，對場地空間的需求極大，而學(xué)校方面為了避免學(xué)生的運動傷病，并且讓學(xué)生對相關(guān)的知識具有進(jìn)一步的理解，教師會通過開展室內(nèi)教育的模式，讓學(xué)生參與到理論知識的學(xué)習(xí)，那么針對這類課堂，教師就可以將整個教育項目分成兩個階段，一個是針對各類理論資料的配給階段，另一個是學(xué)生的實際操作階段，這兩個階段要做到室內(nèi)外環(huán)境的轉(zhuǎn)變，即讓學(xué)生掌握了理論知識之后，讓學(xué)生立即到操場上進(jìn)行實踐操作，從而了解學(xué)生當(dāng)前的知識掌握水平和知識掌握能力。

2.4 教育方法選擇

教育方法的選擇過程，教師可以充分采用當(dāng)前已經(jīng)開發(fā)出的多種新型教育方法幫助學(xué)生，并強化對各類知識的理解，比如該過程可通過采用目標(biāo)導(dǎo)向方法，分析學(xué)生在一段教育時間之后所需要具備的知識，那么針對最終設(shè)定的目標(biāo)，就可以直接等同于長遠(yuǎn)目標(biāo)。目標(biāo)導(dǎo)向法的分析過程，則該目標(biāo)要分解成多個子目標(biāo)，幫助學(xué)生分析可否憑借這類方法，對相關(guān)的目標(biāo)規(guī)劃方案進(jìn)行理解，同時針對相關(guān)目標(biāo)的使用方法以及學(xué)生的接受情況，教師都需要進(jìn)行跟蹤，比如在教育過程，通過小組合作學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生配置到不同的小組內(nèi)掌握相關(guān)知識，之后教師就需要跟蹤詢問學(xué)生對當(dāng)前的小組建設(shè)方面所提出的意見和建議，幫助學(xué)生替換小組成員，讓所有學(xué)生能夠更加融洽。

3 中學(xué)室內(nèi)體育課設(shè)計中的“優(yōu)化評價”方法

3.1 學(xué)生素質(zhì)分析

學(xué)生素質(zhì)分析包括兩個方面，一個是在接受了體育教育過程中的素質(zhì)分析，另一個是在經(jīng)過了較長時間鍛煉后的效果分析。前者包括相關(guān)的體能測試工作，比如長短跑時間、身體柔韌性、身體爆發(fā)力等，從而將這類信息全面記錄在案，以了解學(xué)生在身體素質(zhì)方面的平均參數(shù)，以及所有學(xué)生的獨立身體素質(zhì)檔案，在經(jīng)過了一段的教育時間之后，教師要根據(jù)相關(guān)體育活動讓學(xué)生的個人能力得到最佳的教育成果，分析學(xué)生當(dāng)前的素質(zhì)表現(xiàn)情況，比如教師所采取的教育內(nèi)容為羽毛球，該項目對學(xué)生的耐力、反應(yīng)能力以及爆發(fā)力提出的要求較高，那么需要在半學(xué)期或者整個學(xué)期時，集中組織學(xué)生參與體能測試與分析，分析學(xué)生是否在該過程中，可讓個人的身體素質(zhì)提高到設(shè)定目標(biāo)，如果發(fā)現(xiàn)未能達(dá)到設(shè)定目標(biāo)時，則需要反思目前在教育方法中的問題并解決。

3.2 學(xué)生能力分析

學(xué)生的能力分析并不單純是指身體能力，還包括其他多種項目，比如學(xué)生的團(tuán)隊的合作能力、學(xué)生的信息分析能力、學(xué)生的思維活躍能力等，在室內(nèi)體育課程的設(shè)計中，教師需要根據(jù)對學(xué)生的最終教育目標(biāo)以及教育理念。實現(xiàn)對個人能力的全面建設(shè)，之后需要研究如何通過體育鍛煉的方法讓學(xué)生進(jìn)行教育。比如選用的方法是，通過小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生可以投入到不同的小組訓(xùn)練體系中，在一段時間之后替換小組內(nèi)的學(xué)生，此時學(xué)生就不得不嘗試和其他的團(tuán)隊進(jìn)行融合，此時從取得的教育成果上來看，可以實現(xiàn)對學(xué)生團(tuán)隊合作能力的充分性建設(shè)，不過此時教師要保證，所有學(xué)生都要在個人能力以及在接受一段教育工作之后取得的團(tuán)隊合作能力，如果發(fā)現(xiàn)某個能力的建設(shè)中依然存在問題，那么就需要分析該方案能否繼續(xù)利用。

3.3 學(xué)生意見分析

在當(dāng)前的中學(xué)階段，教師和學(xué)生之間已經(jīng)開始通過建立一套新的交流機(jī)制和交流渠道，讓教師可以更為直觀的從學(xué)生群體內(nèi)收集相關(guān)的意見和建議，而學(xué)生的意見和建議不但能夠激發(fā)教師的教育靈感，也可以直接說明學(xué)生接受教育過程中的問題，并希望教師解決，所以在實際工作中，教師要能夠充分分析學(xué)生的各類意見，比如學(xué)生給出的意見和建議是，要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上將教育速度放緩，因為大部分學(xué)生在掌握了相關(guān)知識時，雖然可以經(jīng)過立即性的驗證，但是后續(xù)的課堂內(nèi)已經(jīng)開始講解新型內(nèi)容和知識，則大部分學(xué)生對相關(guān)知識的印象過低，此時教師就需要分析該項意見或建議對現(xiàn)有教學(xué)體系方面所造成的影響，以及分析該意見或建議可否正式使用，若能夠使用，則可以在后續(xù)的教學(xué)中進(jìn)行調(diào)整。

3.4 教育模式分析

教育模式的分析過程，要全面根據(jù)當(dāng)前所需要完成的教育內(nèi)容、教育目標(biāo)和教育方法，并對教育模式進(jìn)行科學(xué)設(shè)定。比如教師所采取的教育模式是建立一套單節(jié)課堂內(nèi)的室內(nèi)和室外的共同教育體系，那么當(dāng)此時，一方面教師要分析該教育體系的實際作用表現(xiàn)，以及是否能夠在特定的時間段內(nèi)讓學(xué)生的教育水平得到良好性的構(gòu)造，另一方面就需要分析當(dāng)前的教育機(jī)制之內(nèi)，學(xué)生實際所取得的教育成果是否和設(shè)定的方案進(jìn)行有效匹配，從而讓學(xué)生可以從最終所享受的教育模式、教育水平和教育方法上具有良好的科學(xué)性與完善性，也就是說針對相關(guān)的教育模式建設(shè)階段，要能夠根據(jù)學(xué)校當(dāng)前所實際接受的教育內(nèi)容和教育信息做出規(guī)范，此外在所有的學(xué)生能力評價過程，教師必須要建立專業(yè)的評價模型，以全面綜合當(dāng)前的研究事項，此時教師要采取專業(yè)化教育機(jī)制，并分析能否讓所有學(xué)生在規(guī)定的時間段內(nèi)享受應(yīng)有教育。

綜上所述，中學(xué)體育課程的教育過程，針對動靜結(jié)合過程，教師需要對相關(guān)資源的投放方法、課程的時間分配方法以及相關(guān)目標(biāo)的設(shè)定方法進(jìn)行全面性的分析和了解，從而讓學(xué)生接觸最佳的教育。對于優(yōu)化跟蹤模式，主要是分析學(xué)生當(dāng)前的活動知識掌握情況，需要對教育內(nèi)容以及相關(guān)教育體系的構(gòu)造模式，讓學(xué)生可以處于最佳的教育環(huán)境。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)北干初級中學(xué)）