李丹丹

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問要具有廣泛性

課堂提問必須面向全體學(xué)生，使全體學(xué)生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足需要。教師所提出的問題，不宜偏重某一層次的學(xué)生而忽視其余。可以采取這樣的策略：對尖子生可適當(dāng)“提高”，對普通生可逐步“提升”，對后進(jìn)生可稍微“降低”，這樣才能引導(dǎo)全體學(xué)生集中注意聽講。教師要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問對象，采用多種方式問答，如學(xué)生單獨解答、小組代表回答、自由搶答等，這樣有利于全體學(xué)生的積極參與，而不要先點名后提問，也不要按一定次序輪流發(fā)問，更不要只向尖子生發(fā)問，而應(yīng)將答問的機(jī)會適當(dāng)向后進(jìn)生傾斜。因此，教師在提問時一定要采取“全體動員法”，個別同學(xué)在回答問題時，也應(yīng)該讓其他學(xué)生認(rèn)真傾聽?？梢赃@樣引導(dǎo)：“現(xiàn)在請某某同學(xué)回答，其他同學(xué)注意聽他回答得對不對，并說說自己的看法?！边@樣提問所涉及的面廣，使回答的、旁聽的都能積極動腦，真正做到提問的廣泛性。

2.重視創(chuàng)設(shè)生活情境，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

研究表明：學(xué)生在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，主動性會大大提高。因此，在數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗，設(shè)計一個學(xué)生熟悉、能夠理解、一目了然的情境，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望。貼近學(xué)生的實際，符合學(xué)生的特點和規(guī)律，緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容是我們創(chuàng)設(shè)生活情境所要遵循的原則，我在教學(xué)中經(jīng)常使用創(chuàng)設(shè)生活情境的方法學(xué)習(xí)知識。例如“人民幣的簡單計算”的教學(xué)設(shè)計，由于學(xué)生已經(jīng)在前一節(jié)課認(rèn)識了各種面值的人民幣，在日常生活中經(jīng)常使用人民幣進(jìn)行交易，于是我創(chuàng)設(shè)了學(xué)生在模擬商店的購物情境，把教室當(dāng)做商店，老師在商店里賣文具的售貨員，講臺上放著筆、本子、鉛筆盒等，學(xué)生自己選擇一種需要的文具，拿著自己的學(xué)具人民幣進(jìn)行購物交易，購物時自己計算出售貨員應(yīng)找回的錢，一年級的學(xué)生看到此教學(xué)情境后積極性倍增，整節(jié)課的學(xué)習(xí)都是在快樂中進(jìn)行的，學(xué)生在玩中輕松地學(xué)會了人民幣計算的知識，與單純的計算教學(xué)相比較多了趣味性，學(xué)生更愿意參與。因此，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)活動提供有利條件。

3.利用啟發(fā)式引導(dǎo)教學(xué)，打造互動平臺，巧妙設(shè)問

在新課改的背景下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在分析小學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，采用自主探索性數(shù)學(xué)教學(xué)方式，這種教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重要成果之一，也是學(xué)習(xí)方式變革的成功嘗試。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在探究中的主動體驗和實踐，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高效課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)生心理、研究特點和知識能力水平，結(jié)合班級實際情況運用科學(xué)理論、實驗法等研究方法，采取小組合作學(xué)習(xí)，重視實質(zhì)的交流和互動，而不是僅僅圍成一個圈，討論討論就完事，從實驗結(jié)果看，取得了良好的效果。如下案例：案例：在教學(xué)《植樹問題》時，整節(jié)課我都采取了讓學(xué)生小組合作探究的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很好地完成了教學(xué)任務(wù)，整節(jié)課節(jié)驟緊湊，愉快高效。首先，我先把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，并明確了分工。同學(xué)們有的負(fù)責(zé)畫圖，有的負(fù)責(zé)計算，有的負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，有的負(fù)責(zé)填寫表格，學(xué)生個個有任務(wù)，小組合作省時高效。教師出示問題：在一條路的一旁等距離地種6棵樹，可以怎樣種？教師給每個小組發(fā)表格。學(xué)生開始小組合作學(xué)習(xí)，教師給予適當(dāng)提示和點撥。最后各小組匯報研究數(shù)據(jù)，教師板書。接下來，教師提出了更復(fù)雜的探究任務(wù)，請學(xué)生觀察這些數(shù)據(jù)，總結(jié)三種情況下，棵樹和間隔數(shù)有什么關(guān)系，學(xué)生投入了熱烈討論中。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)三種情況下棵樹與間隔數(shù)的關(guān)系，最后形成數(shù)學(xué)規(guī)律，即兩端都種時：棵樹=間隔數(shù)+1；兩端都不種時：棵樹=間隔數(shù)-1；一端不種時：棵樹=間隔數(shù)。一節(jié)課下來，學(xué)生對植樹問題的三種基本情況進(jìn)行了自主探究，感悟了規(guī)律總結(jié)的全過程，學(xué)習(xí)印象深刻，規(guī)律理解透徹，做基本題既快又準(zhǔn)確，收到了很好的教學(xué)效果。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，既體現(xiàn)了學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的過程，又通過學(xué)生喜歡的模擬植樹活動，將復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生輕松掌握了知識。更重要的是學(xué)生通過學(xué)習(xí)，體驗了分情況討論和歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法，而且在其以后的學(xué)習(xí)中能夠應(yīng)用這種方法解決學(xué)習(xí)中的問題。

4.在知識混淆點拓展，深化知識

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷理解和建構(gòu)著知識，但有些理解上的偏差和模糊的認(rèn)識嚴(yán)重阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)。如果這些偏差和模糊一直隱著，定會產(chǎn)生不良后果。因此，教師可以利用拓展練習(xí)，充分暴露這些錯誤和混淆點，讓模糊的知識變得清晰、明了。如教學(xué)《求比一個數(shù)多（少）幾的實際問題》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生求比一個數(shù)多幾的問題（在一個數(shù)和幾已知的情況下）要用加法計算，這時教師再出示一個特殊的題目：“王炎做了24只紙飛機(jī)，比張明做的多15朵，張明做了多少朵？”學(xué)生嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生列出“24+15=39（朵）”的算式，而只有少數(shù)學(xué)生列出“24-15=9（朵）”，列出加法算式的學(xué)生把“一個數(shù)比24多15，這個數(shù)是多少？”和“24比一個數(shù)多15，這個數(shù)是多少？”這兩道題混淆了。這時，教師分別讓不同算法的小朋友都說一下原因，大家各持己見，這時教師可以適時點撥：“王炎做了24只紙飛機(jī)，比張明做的多，你覺得誰多誰少？”這樣一提醒，學(xué)生立刻就會發(fā)現(xiàn)雖然看似相同的題目，其實根本不同。在上面的案例中，學(xué)生會解決常態(tài)的問題，但稍微有變化就不行了，說明學(xué)生并沒有真正掌握這個知識。在這個知識容易混淆的地方加以拓展很有必要，通過不斷思考、比較，修正認(rèn)識誤區(qū)，使本來模糊的知識變得清晰。

5.作業(yè)評語激勵，增強(qiáng)信心

鼓勵性評語是一種催化劑，可激起學(xué)生愉悅的情感和向上的動力。對于作業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生可以給予肯定的評語，如“你這樣做，真是太聰明了！”“你能用這種方法做，真是不錯！”“解得巧！真棒！”等，這樣的評價可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；對于學(xué)困生可以給予激勵的評語，如“再想想，答案就出來了！”“別氣餒！”“除了這點小小的錯誤，其他方面都不錯！”這樣的語言既能使學(xué)生樂于接受，又能幫助學(xué)生建立自信。