王愛月

寫作教學(xué)是語文教學(xué)中十分重要的組成部分，而小學(xué)3—6年級階段的習(xí)作教學(xué)更是整個寫作教學(xué)過程中十分關(guān)鍵的階段。新課程改革實施以來，我國小學(xué)語習(xí)作教學(xué)有了很大進步。本文對如何提高寫作教學(xué)的有效性進行探討，希望為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)實踐提供一定的參考借鑒。

1.習(xí)作習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)作教學(xué)階段要求學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，讓習(xí)作成為一種自覺行為。階段性教學(xué)目標(biāo)主要著力培養(yǎng)以下幾種習(xí)作習(xí)慣。一是自覺積累材料的習(xí)慣：培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物，記錄自己生活中的新奇事物、獨特感受等，讓學(xué)生做有心人，隨時隨地積累習(xí)作素材。二是積極寫作的習(xí)慣：在階段性教學(xué)目標(biāo)中對于學(xué)生每學(xué)年的練筆數(shù)目和字數(shù)有了具體要求。實際上是想培養(yǎng)學(xué)生勤于動筆的良好習(xí)慣，讓學(xué)生隨時隨地寫下自己想說的話、想記錄的事，養(yǎng)成積極的寫作習(xí)慣。三是修改習(xí)作的習(xí)慣：從3—4年級的與他人分享自己的習(xí)作開始實際上就是一個分享后了解寫作得失的過程。到5—6年級具體要求的自改和與他人交換修改。目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)修改的良好習(xí)慣。這樣學(xué)生才能不斷鞏固提高寫作能力，錘煉用字，提高鑒賞能力。

2.習(xí)作命題內(nèi)容生活化。這是教師選擇習(xí)作題目的最根本要求，盡可能地貼近學(xué)生生活。學(xué)生生活豐富多彩，充滿各種習(xí)作素材。那些在成人眼中本來習(xí)以為常的事情，在小學(xué)生的眼里可能會變得生機勃勃。如果教師能以習(xí)作命題觸動學(xué)生的生活記憶，那么學(xué)生寫出的習(xí)作將充滿生機。因此在命題內(nèi)容上，教師可以選擇一些容易使學(xué)生感到新鮮、有趣的題目，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索心理，盡量避免套用一些一成不變的老題目，如《假期的一天》等。

3.讓學(xué)生多觀察事。學(xué)生身邊每一天都有許多小事發(fā)生，教師要善于搭橋鋪路，鼓勵學(xué)生采集生活的浪花，去觀察、感悟，自由練習(xí)表情達意。在四年級班里，有一種觀察作文形式——《循環(huán)日記》，是大家最愛傳看的一部班級小說。學(xué)生分8個小組輪流寫作，每天只有一人寫，老師和學(xué)生、家長輪流閱讀、寫評語、評星級，在班內(nèi)欣賞朗讀，優(yōu)秀作品向作文刊物推薦發(fā)表。有了循環(huán)日記，師生之間每天展開心靈對話，平等地問答，猜謎、交流，學(xué)生由“要我寫”成功地轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?，健步跨入“生活即寫作，寫作即生活”的良性軌道。在校觀察不能忽略其他課上發(fā)生的趣事。老師和學(xué)生一起上過自然課、音樂課、英語課，同學(xué)生一起在勞技中心做過陶藝，課后交流有聲有色。像《一節(jié)妙趣橫生的英語課》、《激烈的籃球比賽》等習(xí)作，都是在其他學(xué)科課堂上發(fā)生的事。

4.指導(dǎo)學(xué)生對同一活動進行多次寫作。對于同一活動的描寫，不應(yīng)止步于一次描寫，在寫作后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，進行再次描寫，從而真正能夠?qū)⒁淮位顒用鑼懙昧芾毂M致，生動自然。除此以外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就同一活動采用不同文體、從不同角度進行多次寫作練習(xí)。比如組織一次“成語接龍”的比賽活動，可以引導(dǎo)學(xué)生通過觀察比賽經(jīng)過寫一篇介紹此次比賽的記敘文；也可以引導(dǎo)學(xué)生描寫此次比賽中的一個或幾個精彩瞬間，寫一篇生動的說明文；還可以引導(dǎo)學(xué)生寫一篇就比賽的主題發(fā)表自己觀點的議論文等。針對同一活動，在采用同一文體的情況下，也可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、循著不同的線索進行寫作。如描寫一幢建筑，既可以按照橫向線索依次介紹建筑物的外形、結(jié)構(gòu)、材料、質(zhì)量等，又可以循著縱向線索介紹建筑物的建造年代、建造背景、建造用途及歷史變遷等，同時可以將縱橫兩條線索相結(jié)合，進行交錯寫作。針對同一活動，可以引導(dǎo)學(xué)生選取不同立足點，運用不同的寫作手法進行寫作。在選取作者角度立足點方面，既可以立足于自身，從自身角度進行寫作，又可以選取事件或活動中他人的視角，從他人立場評判一個事件，或者選取非當(dāng)事人的視角，當(dāng)然也可以采用多方視角，進行多角度描寫；在選取描寫重點的方面，既可以選擇描寫活動的過程，又可以選擇描寫活動的價值；在寫作的切入點方面，既可以從活動的具體環(huán)節(jié)上著手，又可以對活動進行整體把握。

5.引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，感悟生活。開展生活作文研究的同時，我們把生活作文與少先隊活動、課外興趣小組活動、游覽活動、家庭集會和家務(wù)勞動相結(jié)合，豐富學(xué)生生活，讓學(xué)生在參與過程中，展示自我，體驗生活，獲得真切感受，積累寫作素材。為了讓學(xué)生在實踐中獲得真切的感受和體驗，寫出真情實感，我們采取如下做法：（1）讓學(xué)生帶著目的參加活動。教師適當(dāng)提示活動中注意的觀察點，讓學(xué)生有目的地觀察、感受體驗活動過程。（2）活動結(jié)束后，組織學(xué)生充分匯報交流自己在活動中的見聞和感受。例如：學(xué)校舉行運動會、隊列廣播操比賽、拔河比賽等活動，參加活動前老師提示學(xué)生除了注意感受環(huán)境和比賽氣氛外，還要重點觀察參賽隊員的表現(xiàn)，捕捉隊員中團結(jié)協(xié)作，為集體爭光和頑強拼搏的典型事例?；顒咏Y(jié)束后組織學(xué)生匯報交流，學(xué)生都能說出自己感受到的真實素材。

6.寫作指導(dǎo)中鼓勵學(xué)生進行“求異思維”，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性。在學(xué)習(xí)心理學(xué)中有“求同的思維”求異的思維”論。作文同其他業(yè)相比，它作要求的智力活動無疑要復(fù)雜得多，因此寫作教學(xué)為發(fā)展學(xué)生“求異思維”能力提供了有利條件。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的“求異思維”，以避免作文的千篇一律呢？筆者認為首先要鼓勵學(xué)生在文章內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面盡量“求異”，發(fā)表自己的創(chuàng)見。只要求學(xué)生的文章基本上“適切”，能符合題目的要求，至于表現(xiàn)方法則越多越好。為了激發(fā)學(xué)生“求異思維”，筆者還嘗試創(chuàng)造了一種名為“情節(jié)虛構(gòu)的記敘”的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生按照某一個情節(jié)進行擴寫，按照某一個“開頭”進行續(xù)寫，或者按照指定的題目虛構(gòu)全文。這種訓(xùn)練在筆者班級進行了近兩年，取得了良好的效果。

廣大語文教師一定要認真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確領(lǐng)會新課標(biāo)精神，掌握科學(xué)的作文教學(xué)思想，堅持以人為本的理念，一切從學(xué)生實際出發(fā)，真正做到以學(xué)生為本，重視學(xué)生情感體驗，珍視學(xué)生的個性化語言表達方式，以新思路、新方法進行創(chuàng)造性教學(xué)，充分調(diào)動起學(xué)生寫作文的積極性與主動性，從而提高學(xué)生的作文能力和語文素養(yǎng)。