蔣艷嬌

近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教學方式的重視程度越來越高，各地中小學校紛紛投入大量資金引進常用的多媒體教學設(shè)備，并推廣應用于課堂教學之中，將信息技術(shù)應用于小學語文教學中的新型教學方式也得到廣泛實踐。但由于信息技術(shù)與小學語文教學整合的新型教學方式出現(xiàn)的時間較短，應用尚不成熟，因此信息技術(shù)在小學教學中的有效應用仍然需要時間的沉淀和教師教學經(jīng)驗的積累。

1.運用信息技術(shù)與課程整合，突破重、難點

在閱讀教學中，讓學生理解作者的寫作意圖，體會原作內(nèi)容及主旨是教學的重點，也是教學的難點。如果學生不能大量地搜集信息，光憑教師單純地講解，學生深入不到作品中，更體會不出文章的真諦。所以在執(zhí)教時要利用計算機對文字、圖像、聲音和動畫等信息進行處理，形成生、像、圖并茂的多媒體教學系統(tǒng)，進行視、聽、觸、想等多種形式的形象化教學，既激發(fā)學生的學習興趣，又有利于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握，彌補傳統(tǒng)教學方式缺乏的直觀感、立體感和動態(tài)感等方面的不足，使難懂的內(nèi)容變得易于理解和掌握，取得傳統(tǒng)教學方法無法取得的效果。

2.信息技術(shù)的應用可以讓低年級學生打下扎實的基礎(chǔ)

低年級學生抽象思維尚未發(fā)展，很難集中注意力聆聽教師的講解，學習寫字或理解課文?？辗旱牡览碇v得再多，與實際相脫節(jié)并不能讓學生接受。因此，教師可以運用信息技術(shù)手段為課堂增加一些生動的元素。在教授漢字時，可以將其來源、象形等列在一旁，或?qū)⑵溆兄甘疽饬x的偏旁做成動畫，從而更方便學生理解掌握和記憶，也使課堂氣氛更活躍。以漢字“渴”的講解為例，這是一個較復雜的漢字。筆者從它的造字起源、表義開始講起，最后在幫助學生記憶的時候用一張嘴唇的圖片重點強調(diào)口字旁的存在，而后用動態(tài)特效講述筆畫的書寫順序，給學生留下深刻的印象，使他們積極地響應課堂教學。而且如今是一個開放而易于交流的世界，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上取長補短、互通有無，將自己的課件與他人共享，下載他人課件，取他人之長，活躍課堂氣氛。

3.利用多媒體鍛煉學生的適應性

適應性不強是當今教育教學的一大難點，也是情境教學關(guān)注的重點，通過多媒體教學豐富教學內(nèi)容，讓學生看到課本以外的世界，對形成健康的價值觀念十分有益。學生總是習慣于一種熟悉的場景中，如果進入其他新的環(huán)境常表現(xiàn)得手足無措，思維定勢也常因為學生墨守成規(guī)而抹殺他們的創(chuàng)造力。因此，開展小學語文情境教學是為了提高小學生對各種情境的適應能力，讓學生不受這些因素的困擾，在多媒體教學環(huán)境下，通過各種不同情境激發(fā)他們的探索求知欲，潛移默化地教會學生一定的生存之道。比如在講授《陶罐和鐵罐》一文時，可以通過多媒體模仿兩個不同材質(zhì)罐子的對話過程，將鐵罐的驕傲和陶罐的謙虛質(zhì)樸都一一展現(xiàn)出來。通過課文可知，經(jīng)過時間和歲月的洗禮之后，陶罐的古樸典雅依然存在，而持有驕傲情緒的鐵罐卻消失得無影無蹤。這個深刻的寓言故事蘊含做人做事的道理，在多媒體教學營造的歡樂的氣氛中，教會學生正確看待事物，既要懂得“欣賞別人的優(yōu)點和正視自己缺點”的道理，又要讓他們明白只有懷有謙卑的心，這才是開展多媒體情境教學的根本。

4.利用信息技術(shù)提供一些與學生密切聯(lián)系的社會熱點問題，促使學生思考

語文課程標準明確指出：作文教學應為學生提供廣闊的寫作空間，減少寫作對學生的束縛，珍視學生的獨特感受，讓學生樂于表達自己的主觀感受，培養(yǎng)習作的自信心，愿意把自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。讓寫作的興趣與自信成為一種內(nèi)驅(qū)力，從而提高學生的寫作水平。根據(jù)以上精神，利用信息技術(shù)，讓學生了解一些社會關(guān)注的熱點問題，有利于激發(fā)學生思考的興趣，使作文教學更廣闊和深入。例如在學習《只有一個地球》這篇文章后，要求學生寫一篇相應的讀后感。雖然學生聯(lián)系生活實際，也能說出身邊的一些不良現(xiàn)象，如亂扔垃圾、污水排放、濫伐樹木等，但他們對這樣做造成的嚴重后果認識不足。再加上“讀后感”這一體裁是學生剛接觸的，缺乏足夠的思想準備和知識儲備，因而興趣不大。根據(jù)這種情況，我利用信息技術(shù)，下載一些有關(guān)的視頻及文字資料，如沙塵暴、酸雨、霧霾等的形成原因、危害等，幫助學生了解。學生通過觀看，不但理解了環(huán)境保護的重要性，而且積極思考，在作文中提出了很多保護環(huán)境的建議，為“讀后感”一類作文的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

5.借助情境朗讀突破感情朗讀難點

朗讀教學是語文教師不可回避的內(nèi)容，可由于教師表現(xiàn)方式和方法的局限性，難以達到良好的信息傳遞效果。但如果運用信息技術(shù)，這些問題就會迎刃而解。因為，網(wǎng)絡(luò)資源中的朗讀錄音是朗讀大師們給予我們的優(yōu)秀作品，他們恰到好處地再現(xiàn)了語言、節(jié)奏、格調(diào)乃至蘊含的情趣、意味，給學生提供語言、節(jié)奏、語氣和語調(diào)等方面的示范，因而運用網(wǎng)絡(luò)資源進行朗讀訓練，可以使語文教學進入美的意境，大大提高語文課堂效率，提高教學質(zhì)量。

6.信息技術(shù)在拼音發(fā)音教學中的運用

受地方語言的影響，有些語音已經(jīng)在學生的心中根深蒂固，很難改變，學生常常發(fā)音不準。如“Z”與“Zh”，一個是平舌音，一個是翹舌音，學生發(fā)音時總是分不清，怎么辦？我充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，讓學生了解發(fā)音器官，然后在學“Z”與“Zh”時，出示它們的發(fā)音部位直觀圖及動畫發(fā)音效果圖。這樣學生就能清楚明白地看到發(fā)“Z”的音是舌尖伸平，頂住上門齒背憋住氣流從窄縫中沖出；發(fā)“Zh”的音時，舌翹起，抵住硬腭前部，然后稍放松讓氣流從縫中擠出。學生模仿力強，所以我根據(jù)學生的這一特點，讓學生在學習拼音的發(fā)音時以模仿為主。比如“d”這個字母的音，學生會很自然地模仿發(fā)音。因為是模仿，所以會有一些差距。如何減少差距使發(fā)音更準更好呢？教師可用現(xiàn)代信息技術(shù)制作多媒體課件，將發(fā)音時的氣流特點和口形變化圖設(shè)計成動畫，并配上學生喜歡的解說聲音，讓學生在耳目一新的觀看過程中掌握發(fā)音要訣。然后，教師將生活中發(fā)音與“d”相同的聲音，如馬兒的奔跑聲等聲音片斷播放出來，引起學生模仿的興趣。