周超

閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。培養(yǎng)語(yǔ)感，提高閱讀能力是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，因此我們平時(shí)應(yīng)忽略講讀與自讀、課內(nèi)與課外的界限，從而提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣。

一、激發(fā)興趣，喚醒讀書(shū)意識(shí)

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：興趣是影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的最直接、最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。我國(guó)古代大教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！庇纱丝梢?jiàn)，興趣是一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力。同樣的道理，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，才能真正喜歡上閱讀，變老師帶領(lǐng)他閱讀為他主動(dòng)閱讀，因此，教師要努力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們真正愛(ài)上閱讀，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

設(shè)計(jì)精妙的導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國(guó)》一課時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題產(chǎn)生疑問(wèn)：“我”是誰(shuí)？為什么要把心臟帶回祖國(guó)去？“我”發(fā)生了什么事？一連串的問(wèn)題既能充分激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，又能使學(xué)生有目的地閱讀。

一篇課文只有學(xué)生讀得懂，才能對(duì)它產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生存在許多困惑，為什么國(guó)家遇難，肖邦要選擇離開(kāi)祖國(guó)？他創(chuàng)作的音樂(lè)有什么作用？這些問(wèn)題光讀課文是解決不了的，但就這樣稀里糊涂地讀課文，學(xué)生很快就會(huì)失去興趣，不知課文在講什么。在預(yù)習(xí)這篇課文時(shí)，我布置學(xué)生了解波蘭，了解肖邦，了解肖邦創(chuàng)作的音樂(lè)，對(duì)肖邦和波蘭當(dāng)時(shí)的國(guó)情做簡(jiǎn)單的了解。這些資料的補(bǔ)充，使課文變得豐滿起來(lái)，學(xué)生也加深理解。

二、介紹方法，指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，不等于會(huì)讀書(shū)。學(xué)生廣泛、走馬觀花式地閱讀好書(shū)，還不如認(rèn)認(rèn)真真地研讀一兩本好書(shū)，這樣收獲更多。我認(rèn)為教給學(xué)生正確的閱讀方法是很重要的，在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)滲透一些切實(shí)可行的閱讀方法。

上學(xué)期六年級(jí)語(yǔ)文畢業(yè)卷和前幾年的試卷有明顯的不同，難度增加不少，特別是閱讀題出得很活，短文選的是臺(tái)灣著名作家龍應(yīng)臺(tái)的《目送》。我們?cè)陂喚磉^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，不少孩子連短文都讀不懂，答案五花八門(mén)，錯(cuò)誤百出。反思：傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)課堂，局限于單篇課文的內(nèi)容分析，以大聲朗讀和詞句理解為主要教學(xué)手段，一篇課文至少要上兩三課時(shí)，課堂教學(xué)效率低下。那么怎樣才能增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀鑒賞能力呢？由此我想到群文閱讀。

群文閱讀和“單元整組教學(xué)”、“主題閱讀”等有聯(lián)系，但又有很大的區(qū)別，它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起，而是更深入文本內(nèi)部，關(guān)注文章的形式，把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并在文章之間形成“互文關(guān)系”，讓學(xué)生在探索群文時(shí)發(fā)展閱讀技能和寫(xiě)作技能。簡(jiǎn)單地講，就是把一組文章以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中提出觀點(diǎn)，進(jìn)而提高閱讀力和思考力。

在教《草原》時(shí)，教師大膽滲透群文教學(xué)的理念，緊緊抓住文章的第一小節(jié)寫(xiě)景的文字，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味老舍先生樸實(shí)文筆下的獨(dú)特風(fēng)景。通過(guò)討論發(fā)現(xiàn)這段文字在表達(dá)上有這些特點(diǎn)：表達(dá)有序、動(dòng)靜結(jié)合、巧用修辭、抓住事物的主要特點(diǎn)等，這些表達(dá)方法的使用，更突出老舍先生對(duì)草原的熱愛(ài)之情。根據(jù)寫(xiě)景為了抒發(fā)情感這一作用，又馬上引入老舍的《林?！菲?，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)，小組合作學(xué)習(xí)，賞析這兩段文字在表達(dá)上有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生很聰明，圍繞板書(shū)的四點(diǎn)表達(dá)方法談想法。

寫(xiě)景的作用不僅有抒情，還有渲染氣氛、襯托人物心情等，所以我以一帶多，讓學(xué)生回顧之前學(xué)過(guò)的課文中寫(xiě)景的片段或句子，一起分析寫(xiě)景的作用，在交流中碰撞出思想的火花。這種講透課文的某一知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生將課文知識(shí)牢固掌握，并在課堂上有適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，目的是全面提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。

不同的書(shū)籍，應(yīng)采用不同的閱讀方法；同樣，閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。其實(shí)閱讀和教學(xué)一樣，要因人而異，教師要注意根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、閱讀習(xí)慣、閱讀目的等，傳授相應(yīng)的閱讀方法。

三、提高能力，培養(yǎng)學(xué)生活讀書(shū)

“好習(xí)慣，益終身”。平時(shí)教師會(huì)提醒孩子養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣：邊讀書(shū)，邊圈畫(huà)，給予他們充足的閱讀時(shí)間，然后交流討論，教師只需做適當(dāng)引導(dǎo)。孩子的想法大多得到老師的肯定，更增強(qiáng)他們的閱讀自信心。

如教《愛(ài)之鏈》時(shí)，先預(yù)習(xí)課文讓學(xué)生讀正確、讀通順課文，找出文中有哪些人物？（喬依、老婦人、女店主）然后圍繞問(wèn)題展開(kāi)預(yù)習(xí)：①這三個(gè)人物分別發(fā)生了什么事？②這三個(gè)人物分別有什么特點(diǎn)？③為什么課文以《愛(ài)之鏈》為題？

學(xué)生開(kāi)始只是拿著書(shū)本讀課文，紋絲不動(dòng)，教師提醒學(xué)生，于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆在書(shū)本上圈圈畫(huà)畫(huà)，最后一個(gè)問(wèn)題有難度。很多學(xué)生毫無(wú)頭緒，無(wú)從下筆，教師適當(dāng)引導(dǎo)。首先理解“鏈”字，是指鏈子、鏈條的意思，緊接著了解鏈條有什么特點(diǎn)，學(xué)生立馬結(jié)合生活中的所見(jiàn)，談及鏈條是一環(huán)扣一環(huán)的。像這樣一步步循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生透徹地理解課題的意思，即愛(ài)像鏈條一樣一環(huán)扣一環(huán)，接下來(lái)理解以此為課題有什么作用就很明朗。

為了讓學(xué)生理解課題，可讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)關(guān)系圖，把三個(gè)人物列出來(lái)，圍成一個(gè)三角形，兩兩之間畫(huà)上指向箭頭，小組合作找出兩兩之間的關(guān)系。有了這幅關(guān)系圖，學(xué)生很快分析得出：?jiǎn)桃罒o(wú)償幫助老婦人修車(chē)；老婦人留錢(qián)幫助女店主，女店主安慰體諒喬依。他們?nèi)司拖袢齻€(gè)鐵環(huán)，一環(huán)扣一環(huán)，形成一條鏈條，傳遞著愛(ài)。課文以《愛(ài)之鏈》為題的原因就在學(xué)生的交流中水到渠成。

語(yǔ)文閱讀，不僅要讀到語(yǔ)文書(shū)里，還要讀到語(yǔ)文書(shū)外。上完本堂課，我安排學(xué)生續(xù)寫(xiě)當(dāng)喬依醒來(lái)后會(huì)發(fā)生什么事呢？學(xué)生先暢所欲言，有的說(shuō)：“喬依后來(lái)順利找到工作了，因?yàn)楹萌擞泻脠?bào)?！庇械恼f(shuō)：“那位老太太最后幫助喬依找到工作?！边€有的說(shuō)：“喬依去公司面試，路上幫助了一位需要幫助的人，但也因此錯(cuò)過(guò)了面試的機(jī)會(huì)，最后卻發(fā)現(xiàn)：這個(gè)人就是公司老總，他得到喬依的幫助，非常欣賞喬依樂(lè)于助人的精神，于是聘請(qǐng)了喬依?！边@樣精彩想法還有很多，只要讓學(xué)生自由發(fā)揮，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)無(wú)限的閱讀樂(lè)趣。