黃秋玲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！痹谛W(xué)語文教學(xué)中，課堂上學(xué)生處于被動(dòng)壓抑的現(xiàn)象仍比比皆是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力受到限制。因此，在語文課堂教學(xué)中，要真正實(shí)施素質(zhì)教育，最根本的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣

凡是富有興趣的東西，特別能引起人的求知欲，興趣在小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐中有非常重要的作用，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就能積極地、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)潛心挖掘教材的內(nèi)在魅力，巧設(shè)教學(xué)情趣，讓學(xué)生產(chǎn)生新的感覺、新的困惑，以激發(fā)他們的興趣，并及時(shí)將其引向?qū)χR(shí)的追求。例如教學(xué)《再見了，親人》時(shí)，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想什么？

生：我想知道題目中的《再見了，親人》是誰與誰再見？

生：我想知道文中的親人指的是誰？

生：我想知道課文寫的是什么內(nèi)容？

生：我想知道再見的情景是什么樣的？

生：我想知道作者是怎樣描寫這些情景的？

師：好！同學(xué)們想知道那么多的問題，說明大家很會(huì)動(dòng)腦想問題，那么大家就帶著這些問題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己想明白的問題的。

由此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)出的求知欲望，從而主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

二、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)方法

教師在教學(xué)過程中要自然地滲透學(xué)法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇篇課文的過程中，在理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字的過程中感受學(xué)法。首先要在教師的示范、指導(dǎo)下，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感知到學(xué)習(xí)一篇課文是通過運(yùn)用什么方法實(shí)現(xiàn)的。其次，要通過這一學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，讓學(xué)生獲得初步成功的喜悅。比如教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，我們要抓住課文的特點(diǎn)，滲透學(xué)法指導(dǎo)。首先布置學(xué)生自學(xué)課文，要求自學(xué)生字詞，讀通課文，給每一自然段標(biāo)上序號(hào)。在檢查學(xué)生自學(xué)情況后啟發(fā)學(xué)生讀懂內(nèi)容、讀懂道理、讀懂寫法。在理解語言的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言運(yùn)用訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)用詞句、學(xué)用道理、學(xué)用寫法。這樣把學(xué)法指導(dǎo)滲透其中，學(xué)生具體感知了學(xué)習(xí)一篇課文的一般方法：（1）讀通課文，整體感知；（2）讀懂課文，理解內(nèi)容；（3）體會(huì)中心，領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)探究

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，新的問題就會(huì)層出不窮，他們的答案就會(huì)出現(xiàn)五花八門，任意性隨之而來，其實(shí)自主學(xué)習(xí)并不是放任，教師要在這節(jié)骨眼上善于引導(dǎo)，使學(xué)生探求出的答案既完整又精確，平時(shí)要注意引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散——集中思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們善于多向思考的能力，并通過判斷篩選出正確的答案。如在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》一課“等靈車”部分時(shí)，為了使學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)課文所表達(dá)的思想，我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“從‘向東望不見頭，向西望不見尾這句話中，你可以體會(huì)到什么？”開始學(xué)生回答的是“人很多”，這樣既不完整又不具體。為了使學(xué)生回答得更具體，再進(jìn)一步啟發(fā)：“這么多的人來干什么？在哪里悼念總理？是怎樣來到這里？”在學(xué)生回答這三個(gè)問題后，我鼓勵(lì)學(xué)生把這幾個(gè)問題連起來回答體會(huì)到的內(nèi)容：“我從這句話中體會(huì)到自發(fā)聚集在長(zhǎng)安街上悼念總理的人很多?！边@樣不僅培養(yǎng)學(xué)生從內(nèi)容中自主體會(huì)思想的能力，還培養(yǎng)學(xué)生回答問題時(shí)注意完整和具體方面的能力。

解疑的過程，其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生自主探究思考的過程，學(xué)生質(zhì)疑問難，它蘊(yùn)含學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)更深入?yún)⑴c，學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)烈，因此每講完一課，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出不懂的問題，多問幾個(gè)為什么？因?yàn)槊刻嵋粋€(gè)問題，都是學(xué)生對(duì)課文更深一層的理解，也是參與能力的具體體現(xiàn)。如學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中有一句話：“排炮過后，敵人竟使用燃燒彈。”問：“作者寫排炮過后，敵人使用了燃燒彈，為什么要用‘竟字呢？”顯然，學(xué)生通過讀書感覺到句子中的“竟”字有不同尋常的意義，但一時(shí)又說不出所以然，大家通過討論，明確了一個(gè)“竟”字說明了敵人的殘、形勢(shì)的險(xiǎn)惡、戰(zhàn)斗的激烈。這時(shí)老師不是居高臨下地在“教”學(xué)生，而是以自己的心和學(xué)生的心碰撞交融，課堂教學(xué)效果不言而喻。

隨著教學(xué)理論研究的深入，新基礎(chǔ)課程改革的深化，一線教師們逐漸認(rèn)識(shí)到：要實(shí)施素質(zhì)教育，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不僅要使學(xué)生獲得知識(shí)，更重要的是要使學(xué)生在獲得知識(shí)的過程中掌握知識(shí)的方法。這就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建自主創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式。近年來，我的實(shí)踐證明，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生變得愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，逐漸成為學(xué)習(xí)的主人。

四、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)信心

成功是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中教師要讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)常獲得成功的喜悅，尤其是在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得收獲，哪怕是極其微小的。特級(jí)教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受到表?yè)P(yáng)，而是表?yè)P(yáng)使孩子更聰明。”自主學(xué)習(xí)的課堂，教師必須尊重每一位學(xué)生，對(duì)學(xué)生要和善，耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，不輕易否定學(xué)生奇怪的觀點(diǎn)、莫名的想法，經(jīng)常用激勵(lì)性的語言鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功。

如教《高大的皂莢樹》一課時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)后提出疑難問題，學(xué)生提出：“文中對(duì)皂莢樹四季的描寫，字面上寫的是什么？讀讀這些語句能感受皂莢樹四季生長(zhǎng)有什么特點(diǎn)？”我說：“你們的問題也是我的問題，讓我們一起再讀讀課文，在四人一組中討論，看能不能解決?！瘪R上學(xué)生進(jìn)入了再讀自悟的學(xué)習(xí)中去了，我參與討論，適時(shí)給予點(diǎn)撥，一會(huì)兒學(xué)生紛紛舉手，要求解答剛才那些疑難問題。事實(shí)上學(xué)生完全依靠自己的力量學(xué)懂了課文，這時(shí)我評(píng)價(jià)說：“你們真行，真會(huì)動(dòng)腦筋，靠自己的反復(fù)讀，用心想，發(fā)揮集體的智慧，學(xué)懂了課文，還幫老師解決了疑難，真要謝謝你們?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，教師的“導(dǎo)”已在小組討論中完成，只是學(xué)生感覺不到這是教師在教他們，這樣就增強(qiáng)學(xué)生的自信，讓他們看到自己的能力，實(shí)現(xiàn)真正意義的自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到成功的喜悅，同時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神打下基礎(chǔ)。