肖利芳

一、高年級(jí)學(xué)生審題錯(cuò)誤的原因

有的老師或家長(zhǎng)在分析學(xué)生錯(cuò)題原因時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生戴上粗心、馬虎的帽子。深入分析，其實(shí)在粗心、馬虎的背后暴露的正是學(xué)生審題能力的薄弱。從學(xué)生看到題目到動(dòng)筆解題之間有一個(gè)非常重要的過程，這個(gè)過程便是審題。審題是解決問題的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，到了高年級(jí)，學(xué)生的審題能力跟不上學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化和要求的提高，再加上已經(jīng)形成了不良的審題定勢(shì)習(xí)慣，所以高年級(jí)數(shù)學(xué)老師要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力難度更大。

1.做作業(yè)貪快，審題意識(shí)不夠強(qiáng)烈，養(yǎng)成了依賴心理。

高年級(jí)課程布置緊密，語(yǔ)數(shù)英三門主課，必然會(huì)給學(xué)生在有限的時(shí)間里帶來緊張、忙碌之感。于是有的學(xué)生只求速度，不求質(zhì)量，作業(yè)有應(yīng)付之嫌。像班上有三四個(gè)思維能力中等的學(xué)生，每次都能早早做完題目，但常常漏洞百出，找他們談話后了解到他們只想做得快點(diǎn)，至于做錯(cuò)的題反正老師還會(huì)講解、分析的，所以他們?nèi)笔Я藢忣}意識(shí)，這其實(shí)就是一種思維惰性，其危害性不言而喻。

2.尋找隱含條件的能力差，審題思路打不開。

如果數(shù)學(xué)問題中的已知條件直接給出，學(xué)生只要細(xì)心審題，就不難理解題意。但是在解決較復(fù)雜的問題時(shí)，有些條件往往不直接給出，而以隱藏的形式存在，這時(shí)學(xué)生的思路就無法展開了。如這道看圖題：“求爸爸和樂樂今年分別有多大了？”這一題是在教學(xué)了稍復(fù)雜的方程應(yīng)用題后要完成的一道練習(xí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生看圖審題的能力和尋找隱含條件的能力存在一定的弱勢(shì)。如果題目直接這樣呈現(xiàn)：“今年爸爸的年齡是樂樂的3倍，已知爸爸比樂樂大24歲，爸爸和樂樂今年各是幾歲？”估計(jì)正確率在98%左右，可現(xiàn)在這樣呈現(xiàn)，我統(tǒng)計(jì)了一下正確率只有60%。圖中信息都是以第一人稱的形式出現(xiàn)的，學(xué)生首先要有人稱轉(zhuǎn)換意識(shí)，這一點(diǎn)在中低年級(jí)的學(xué)習(xí)中掌握得還是不錯(cuò)的。這題中，我在講解時(shí)讓學(xué)生用紅筆畫出來的這句話其實(shí)就是題目中最值得推敲的隱含條件，也是看清高年級(jí)學(xué)生審題能力強(qiáng)弱的一個(gè)可參照的地方。

3.思維定勢(shì)和遷移時(shí)的心理輕視而造成審題錯(cuò)誤。

例如這樣一道題：加工一個(gè)長(zhǎng)方形水箱，從里面量，長(zhǎng)6分米，寬5分米，深4.5分米，做這樣一個(gè)水箱至少要用多少平方分米的鐵皮？若每升水重1千克，這個(gè)水箱能裝下140千克的水嗎？班上有14位學(xué)生都是用第一個(gè)問題算出來的答案（表面積）去乘1千克的，細(xì)細(xì)分析，就是由于高年級(jí)學(xué)生有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和審題經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這題的知識(shí)應(yīng)用產(chǎn)生了麻痹大意的心理，是長(zhǎng)期形成的那種“一般第一問的結(jié)果要直接用在第二問中”的心理習(xí)慣干擾、影響的結(jié)果。因此高年級(jí)老師在教學(xué)中既要重視概念建立的條件，又要重視訓(xùn)練他們運(yùn)用概念、規(guī)律解決問題的技巧，防止題目偶有靈活變動(dòng)，學(xué)生的思維定勢(shì)嚴(yán)重影響學(xué)生的審題正確性，如上面一題就是要審清面積和體積這兩個(gè)概念。

4.缺少審題方法，面對(duì)條件復(fù)雜的題目束手無策。

二、培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生審題能力的對(duì)策

1.課上培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、仔細(xì)的審題習(xí)慣。

很多學(xué)生做題急于求成，讀題時(shí)，缺乏耐心、細(xì)心，經(jīng)常是用眼睛掃一遍，就急于動(dòng)筆了。由于沒有對(duì)題目進(jìn)行正確、全面的觀察，就容易被一些表面現(xiàn)象所吸引，遇到長(zhǎng)的題目更不能完整地把它讀完，斷章取義，隨便猜測(cè)，而不去認(rèn)真思考。因此課上教師要設(shè)計(jì)一些審題“陷阱”，提高學(xué)生審題意識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成“讀、劃、設(shè)、想、說”五個(gè)步驟的審題習(xí)慣，“讀”指認(rèn)真讀題，從題目的整體上進(jìn)行首次感知；“劃”指用符號(hào)劃出題目條件、問題、重點(diǎn)詞語(yǔ)和關(guān)鍵句子；“設(shè)”指設(shè)置情景，置身情景，運(yùn)用直觀，幫助學(xué)生全面理解題意；“想”指邊讀邊想，再次從題目的整體上進(jìn)行重復(fù)感知。

2.教學(xué)中分題型滲透學(xué)生樂于接受、易于掌握的審題方法。

（1）審概念題應(yīng)著眼于審關(guān)鍵字眼。概念題主要類型有填空題、判斷題、選擇題，這三種題型以文字表達(dá)為主，題目里的字里行間都隱藏著解題關(guān)鍵，要訓(xùn)練學(xué)生從題目中找準(zhǔn)關(guān)鍵的字眼審題意。從理解關(guān)鍵的字詞出發(fā)理解題意，審出題目給的條件是什么？要求什么？再思考怎樣求？例如：“加工一批零件，甲單獨(dú)做6小時(shí)完成，乙單獨(dú)做9小時(shí)完成，甲和乙工作效率的最簡(jiǎn)比是（）。”一般學(xué)生在做這道題目的時(shí)候，往往只注意到“最簡(jiǎn)比”，然后就開始筆算，忽略了“工作效率”這個(gè)關(guān)鍵詞。在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先慢慢琢磨題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵字眼，明確知道求什么，才開始解題，大大提高了解題正確率。又如，判斷題型中最常見的字眼莫過于“一定”，“都”，“只”，“至少”，“不是……就是……”，等等，要讓學(xué)生全面地審題，作出正確判斷，首先要掌握這些字眼的意思，明確這些字眼對(duì)題意因果關(guān)系的影響，分析好關(guān)系詞明確關(guān)系是審判斷題的重要一環(huán)。另外在概念題中，審題除了要著眼于審關(guān)鍵字外，還有要注意審單位名稱，這是不容忽視的，單位名稱的一致與否影響著整道題目計(jì)算。

（2）計(jì)算題要注意觀察數(shù)字的特點(diǎn)，審計(jì)算順序。學(xué)生總以為計(jì)算題只要按計(jì)算法則算就可以了，但計(jì)算題其實(shí)也離不開審題，題中有哪些運(yùn)算？要確定先算什么，再算什么？能否使用簡(jiǎn)便算法？這些都需要審得一清二楚。我準(zhǔn)備采用“看—想—定”三步來審計(jì)算題?！翱础保褪窍瓤搭}目里有幾個(gè)什么數(shù)，會(huì)有幾種運(yùn)算符號(hào)，再看運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字有什么特點(diǎn)，有什么內(nèi)在聯(lián)系?！跋搿?，就是分析題中的數(shù)字特征和運(yùn)算間的聯(lián)系，聯(lián)想到有關(guān)運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)，能使用簡(jiǎn)便算法的使用簡(jiǎn)便算法，不能使用的不能強(qiáng)加簡(jiǎn)算，只能按順序算。最后進(jìn)行“定”，就是對(duì)題目整體觀察后，確定運(yùn)算順序。即先算什么，再算什么，后算什么。計(jì)算題不是單純的計(jì)算，它要以審題為基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生先“審”后“算”的習(xí)慣，如可采用畫線標(biāo)序的方法等。

（4）注重作業(yè)的講評(píng)。作業(yè)講評(píng)是學(xué)生獲得信息反饋的重要途徑。學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)誤，都是由于審題不仔細(xì)所造成的。通過作業(yè)的講評(píng)，分析解題中造成的錯(cuò)誤原因，溝通師生之間的信息交流，有益于提高學(xué)生的審題能力，學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到存在錯(cuò)誤的原因。教師利用講評(píng)，進(jìn)一步補(bǔ)充一些練習(xí)題供學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)生的思維積極性調(diào)動(dòng)起來。

總之，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣是很重要的，良好的審題習(xí)慣是做對(duì)題目的開端，在教學(xué)中要經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)讀題、=認(rèn)真審題，要做學(xué)生的表率，傳授他們審題的技巧及方法，提高解題正確率，增強(qiáng)學(xué)生審題能力，優(yōu)化教學(xué)效果。