呂進(jìn)新

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在活躍課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。”小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷，為教學(xué)組織形式改革提供了新的途徑。本文從“有效合作學(xué)習(xí)的支持策略與實施策略”這兩方面談?wù)務(wù)Z文教學(xué)中“有效合作學(xué)習(xí)”的策略。

一、合作學(xué)習(xí)的支持策略

合作學(xué)習(xí)的支持策略是合作學(xué)習(xí)前所做的必要準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的前奏，是合作學(xué)習(xí)有效性的基本保障。合作學(xué)習(xí)的支持策略是由多種因素組成的體系，包括學(xué)校及相關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)開展所進(jìn)行的培訓(xùn)、提供的相應(yīng)的教學(xué)資源等，教師對合作學(xué)習(xí)的理論準(zhǔn)備，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)同。

1.提高教師的素質(zhì)

提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。一些教師對合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有了一些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還停留在表面上，處在一種經(jīng)驗的水平上，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。合作學(xué)習(xí)主要與教師的課堂教學(xué)調(diào)控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高知識修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高課堂調(diào)控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生的特點等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色相比，教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。

2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用

學(xué)校不僅為語文合作學(xué)習(xí)提供了必要的場所及相關(guān)的條件，而且為語文合作學(xué)習(xí)的開展提供了有力的支持。要成功推行合作學(xué)習(xí)，單靠語文教師的大膽設(shè)想、大膽實施是不夠的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先對語文合作學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并積極鼓勵語文教師開展合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對合作學(xué)習(xí)有正確的評價。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵和評價會調(diào)動語文教師的積極性和創(chuàng)造性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門的作用。

3.提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)識

在合作學(xué)習(xí)中，教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識被放在突出的位置，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識容易被忽略。實際上，課程與教學(xué)改革的推進(jìn)與實施，固然離不開教師和學(xué)校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學(xué)成果的應(yīng)該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的今天，沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)的有效性就會受到影響，因此，必須提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識，使學(xué)生明確自己才是學(xué)習(xí)的主人。

二、有效合作學(xué)習(xí)實施策略

合作學(xué)習(xí)實施是一個比較復(fù)雜的過程，如果說合作學(xué)習(xí)的支持策略是為合作學(xué)習(xí)提供理想的藍(lán)圖的話，那么合作學(xué)習(xí)實施的策略是把藍(lán)圖落到實處的保證。合作學(xué)習(xí)的實施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實施中所進(jìn)行的一系列活動。

1.教師在合作學(xué)習(xí)中的活動策略

（1）教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時機(jī)

教師在說明合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何完成，在完成過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果，否則由于學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在客觀上形成一種放任式的合作學(xué)習(xí)模式，影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)一般是圍繞問題進(jìn)行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候注意調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)保持在最佳水平，強(qiáng)化學(xué)生的參與意識，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

（2）教師要正確掌握合作學(xué)習(xí)的時間

合作學(xué)習(xí)時間是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。在合作學(xué)習(xí)實施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時間過短與過長。要解決合作學(xué)習(xí)時間過短或過長的問題的根本出發(fā)點是教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中要有時間意識，注意根據(jù)不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)中既不能因為合作時間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，又不能因為時間過長，浪費學(xué)生的時間，影響教學(xué)進(jìn)度。

2.提高學(xué)生的主體參與度

合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主體的活動。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要有所準(zhǔn)備。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)進(jìn)行，另外，教師在合作學(xué)習(xí)中適時地提出問題，兩者有機(jī)結(jié)合，以此增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的效果。

合作學(xué)習(xí)的有效性不是一種因素作用的結(jié)果，它往往是多種因素的綜合。要提升語文合作學(xué)習(xí)的有效性，語文教師和教育研究者必須不懈努力。同時，語文教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的有效性是衡量合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，必須樹立語文有效合作學(xué)習(xí)的理念，并在實踐中不斷反思和進(jìn)步，語文教師才能在合作中發(fā)展、進(jìn)步。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)研究中還有許多值得探討的問題，需要我們堅持不懈地探索。