趙麗

摘 要： 隨著越來越多的人意識到英語教學的重要性，英語作為主要學習課程從小學開始就開設已很多年，由于種種客觀原因，我們更多關注的焦點是如何讓學生掌握知識要點，突破學習重難點，應待考試，在某種程度上輕視語言本身的功能——交際。語言學習的最好方法是有說語言的環(huán)境，要國人人人開口說英語，似乎還不太可能，為提高孩子的口語交際能力，把握好每一節(jié)英語課堂是一個突破口。

關鍵詞： 角色扮演 英語口語交際 學生主體性

一、課堂里小學生口語表達能力障礙

語言作為一種手段和工具，可以讓人們自由地表達交流思想，傳遞信息，其最終目的是交際。威爾金斯曾說：“外語學習成功的標準不應該是學生能背多少教過的句子，詞組和單詞，而是他們能用所學語言創(chuàng)造性地表達多少?！爆F(xiàn)實是在從語言知識到語言表達能力的轉化過程中卻存在許多障礙，從而影響學生的表達。

1.學生不樂于說，不敢說。在平時教學中，在很多時候都會出現(xiàn)，老師一個人在講臺前面獨角戲，學生坐在底下更多是接受，遇到問題時，很多學生都是等待答案，沒有任何表達欲望。我想這往往是由于學生自身的情緒低落或者教師缺乏影響力引起的，使他們對原有的學習目標失去了興趣，逐漸表現(xiàn)出一種事不關己的漠然。很多學生不敢說，也許這部分學生就是所謂班級后進生，他們不敢開口，由于他們本身在英語學習過程中進步不明顯，引起輕度焦慮。學生如果長期處于一個自己覺得學習沒有進步或者明顯進步，就會加深焦慮的情緒，從而形成惡性循環(huán)。

2.學生不會得體合適地運用所學的語言。由于教學對象是小學生，所學的詞匯句型等知識比較少，加上孩子由于不樂說，不敢說，那么在遺忘后剩下的語言，真的是少之又少。加上中西方文化的差異，學生缺乏對于別人文化背景的了解，常常會說出一些不合適，或者Chinese English。

二、角色扮演

1.角色扮演的特點。由于學生在表達能力的提高方面存在許多不容忽視的障礙，因此課堂上，我們會用很多相關的解決方法，如兩人對話、小組討論、角色扮演等，當然最有效吸引學生的方法就是角色扮演。

角色扮演實際是指在教師設定的一個交際情景中，學生分小組討論后，自由選擇適合的角色。教師會給定學生相關時間和一些簡單的道具，學生通過自己的肢體語言和口頭表達完成，大家通力合作，并且可以互相監(jiān)督，互相幫助，最終很成功或很完整地完成教學任務。在小學階段，我們常見的三種角色扮演：模仿扮演、仿真實扮演和真實扮演。心理學家杜威強調，學習者要有一種“經驗的真實情境”，而在這種情境里，要有促使學生思考“真實的問題”。學生自編自演對于口語交際能力提高更有效。以下是教師角色扮演的流程：

教師創(chuàng)設情境，學生（練習參與者）選定角色表演，然后學生在安排后選擇角色表演，表演結束后，由學生自己互相評價，教師最后給出總結性評價。

2.角色扮演的優(yōu)點。角色扮演很具有靈活性，學生才是學習的主體，他們可以自由安排，發(fā)揮想象和創(chuàng)造能力，甚至可以一展表演天賦，也許一些平時考試上比較薄弱的學生，這個時候會很活躍。角色扮演不像對話練習，小組合作有一定的限制，學生可以自主安排，不是簡單地機械地操練句型，而需要根據(jù)實際情況靈活運用所學。因為角色扮演沒有特定的結果，學生可以根據(jù)自己的生活創(chuàng)造，從而鍛煉對于語言的反應能力，隨機應變。角色扮演具有趣味性，心理學研究表明，小學階段學生的心理特征：一是好奇且適應性快，但注意力不易持久；二是好動且模仿性強，但抽象思維不夠。角色扮演對于孩子來說存在更多未知，當看著自己熟悉的同學表演時，都會聚精會神地聽，在快樂中鞏固語言和學習別人的語言。在角色扮演中，孩子們都擔任著重要的角色，這樣就出現(xiàn)了“一個都不能少”的局面，在這樣的大環(huán)境下，培養(yǎng)了孩子互幫互助、團結合作的團隊精神。

三、合理安排角色扮演

角色扮演通?？梢砸蚪虒W內容的不同而隨機設定。在教師精心設計的暗示作用下，學生自然而然地進入角色，從而完成真實扮演，使教學內容得以學以致用。這滿足了學生的創(chuàng)造欲和體驗成功的欲望，激發(fā)了他們的學習熱情，有效提高了學生的口語水平。

1.反復操練句型、課文，可以很好地模仿表演，奠定基礎。課文是一個原始材料，里面有很多可以為學生所用的資源。由于本身知識比較缺乏，孩子本身自信度不高，而且人人都怕出錯，人人都怕被嘲笑，特別是高年級學生更是不愿意開口。教師需要利用多種方式，激發(fā)學生想說的欲望，熟練操練句型，幫助學生消除心理恐懼。

2.仿真實表演，從某種程度上來說，是在模仿表演的基礎上進行的，它所需要的不僅僅是生搬硬套地說句子，更多的是需要學生融入他人的角色，加上所需要的肢體語言、表情等完成表演任務。要想學生很好地“入戲”，老師就需要選擇一個貼切的內容或創(chuàng)設合適的情境，激發(fā)學生的學習興趣，保持學生的學習熱情。

3.真實扮演的要求是最高的，但在平時教學中，確是學生最喜歡的，因為他們有絕對的自主權，可以按照自己的喜好安排劇情的開始發(fā)展和結尾，教師更該給孩子選擇合適的內容，適合學生特點，方便學生發(fā)揮，甚至可以提高學生的認知能力，給學生圈定適合的內容，讓學生有的放矢。如內容有所拓寬，教師要給予幫助與指導，為學生創(chuàng)設最真實的有利于學生語言表達的真實生活情境。

小學英語口語教學任重而道遠，事實證明只要不斷創(chuàng)造使用語言的機會，把握使用語言的機會，對提高孩子的口語表達能力是非常有效的，在以后的教學中要更多地了解學生在口語交際中存在的問題，針對學生的實際情況對癥下藥，多方位、多角度地實施切實有效的訓練方法。我相信只要堅持不懈地與孩子們一起努力，孩子們的英語學習就一定可以邁向一個新的臺階。

參考文獻：

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[2]蘇霍姆林斯基.《育人三部曲》.人民教育出版社，1998年第1版.

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