宋喬盛

【摘要】小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性非常高、興趣也濃愈，學(xué)生非常享受聽(tīng)、說(shuō)、唱、游戲、任務(wù)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。然而，英語(yǔ)最終的習(xí)得過(guò)程不僅體現(xiàn)在信息的輸入和輸出兩個(gè)方面，更要體現(xiàn)在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力上。通過(guò)科學(xué)的質(zhì)量抽測(cè)反饋，學(xué)生暴露出的問(wèn)題非常嚴(yán)重，表現(xiàn)出思維定式、缺乏自主、不能靈活運(yùn)用、觸類旁通，缺乏基本的學(xué)習(xí)策略。在質(zhì)量抽測(cè)面前，學(xué)生往往抱怨英語(yǔ)學(xué)習(xí)難，即使認(rèn)真聽(tīng)課，記單詞、背課文，也無(wú)法有效提升自己質(zhì)量抽測(cè)能力水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，以命題思維入手，逆向?qū)W(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，從而提高學(xué)生質(zhì)量抽測(cè)能力水平，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和興趣，化被動(dòng)為主動(dòng)，自主挑戰(zhàn)質(zhì)量抽測(cè)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略 命題思維 逆向?qū)W(xué) 提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0104-02

一、引言

《義務(wù)教育小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能，形成一定的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力；而目前科學(xué)的質(zhì)量抽測(cè)是有效檢測(cè)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的手段，它從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等四個(gè)能力方面，全方位監(jiān)控學(xué)生的綜合能力。一方面可以暴露自己平時(shí)的教學(xué)不足，從而有效調(diào)整自己的教學(xué)手段；另一方面可以及時(shí)反饋學(xué)生所存在的問(wèn)題，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)方式方法。通過(guò)質(zhì)量抽測(cè)反饋，從質(zhì)量抽測(cè)的層面逆向分析、學(xué)生暴露出的問(wèn)題很多，需要切實(shí)解決。

二、尋醫(yī)問(wèn)癥、探究病灶

基于很多學(xué)生的切身感受，即使認(rèn)真聽(tīng)課、記單詞、背誦課文，也無(wú)法有效提升自己質(zhì)量抽測(cè)能力水平。通過(guò)學(xué)生的質(zhì)量抽測(cè)過(guò)程，深入剖析、學(xué)生存在如下病灶：

1.落實(shí)不到位、基礎(chǔ)不牢

學(xué)生普遍存在意識(shí)觀念淡薄，沒(méi)有很好認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)的重要性。往往覺(jué)得會(huì)聽(tīng)、會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)說(shuō)、會(huì)背，就已經(jīng)達(dá)到要求。輕視lets learn 中的四會(huì)單詞和詞組。所以在聽(tīng)力書(shū)寫(xiě)題和筆試部分單詞考查題中，亦或是在書(shū)面表達(dá)的測(cè)試中出現(xiàn)了很大紕漏，主要存在的形式有下面幾個(gè)方面：

（1）字母遺漏：例thinner—thiner

（2）字母順序顛倒：例heavier—haevier

（3）字母錯(cuò)用：例beef—beaf

2.審題不清、倉(cāng)促下筆

針對(duì)學(xué)生平時(shí)的質(zhì)量反饋，在失分率較高的題目中分析，學(xué)生普遍存在審題不清、倉(cāng)促下筆的現(xiàn)象，例如有些題目要求寫(xiě)出單詞的過(guò)去式，把過(guò)去式寫(xiě)出單詞的原型，很多學(xué)生都會(huì)把單詞過(guò)去式+ed一路做到底。而在書(shū)面表達(dá)中，主要存在的形式是在原有題目中明確框定了時(shí)態(tài)界限，但是很多同學(xué)就沒(méi)有注意到動(dòng)詞的時(shí)態(tài)，導(dǎo)致作文的偏題，造成了失分。

三、對(duì)癥下藥、標(biāo)本兼治

學(xué)生的興趣持續(xù)性保持來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)獲得的成功體驗(yàn)，而成功的途徑是能對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和落實(shí)。若機(jī)械的記憶以及命令式的下達(dá)，要求學(xué)生去讀背課文、記憶單詞，學(xué)生會(huì)陷入被動(dòng)的接受過(guò)程，心中會(huì)產(chǎn)生逆反情緒、導(dǎo)致內(nèi)心的抵觸。

而通過(guò)質(zhì)量檢測(cè)，讓學(xué)生從抽測(cè)過(guò)程反向分析、暴露不足，學(xué)生會(huì)欣然接受自身所存在的能力不足，以抽測(cè)促進(jìn)學(xué)習(xí)，明確自身學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，做到有的放矢。

解題策略：關(guān)鍵詞突破法。此題型特點(diǎn)是片段聽(tīng)力，篇幅長(zhǎng)，速度快。而很多學(xué)生存在固定思維，習(xí)慣一句句聽(tīng)題解題，缺乏整體框架，導(dǎo)致顧此失彼?？疾閷W(xué)生能否有效抓住核心關(guān)鍵詞的能力。

核心關(guān)鍵詞：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)量、動(dòng)詞短語(yǔ)、情感。

人物：人稱、物品是否相統(tǒng)一，往往命題人以張冠李戴的形式進(jìn)行混淆。

時(shí)間：指具體的時(shí)間和時(shí)態(tài)，命題人往往以形近詞進(jìn)行混淆，或者時(shí)態(tài)的不一致。

地點(diǎn)：具體的地點(diǎn)。命題人會(huì)以不同的地點(diǎn)對(duì)考生進(jìn)行混淆。

數(shù)量：具體的數(shù)字或者名詞單復(fù)數(shù)考查。

動(dòng)詞短語(yǔ)：動(dòng)詞短語(yǔ)、動(dòng)詞的各種形態(tài)間的考查。

情感：主要涉及是肯定和否定間的考查。

具體步驟：①預(yù)讀②圈注（圈出關(guān)鍵詞）③聽(tīng)音判斷（可參照首尾音）④總結(jié)提升（歸納屬性類別，達(dá)到觸類旁通。）

邏輯判斷題的關(guān)鍵詞突破法在很多題型是一通百通，可以達(dá)到觸類旁通之效，可以運(yùn)用到筆試部門(mén)中的單項(xiàng)選擇、問(wèn)答匹配題、和邏輯填空（補(bǔ)全對(duì)話）、片段閱讀等，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握關(guān)鍵詞法，可以達(dá)到秒殺之功效，后面涉及關(guān)鍵詞突破法，將不予以詳述。

1.音標(biāo)辨析題（表述讀并且選擇不同的發(fā)音）

例（ ）A. ride B.big C.bike

解題策略：兩兩比較法。尋找兩個(gè)最有把握的單詞進(jìn)行突破，若兩者發(fā)音相同，那么答案就在第三個(gè)選項(xiàng)；兩者發(fā)音明顯不同，答案非此即彼，即答案在兩者之間選其一，可參照第三個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行辨析。如果遇到的單詞非常陌生，則可遵循以下步驟：①看所劃字母是否相同②看位置結(jié)構(gòu)是否相同③看詞性是否一致。遵循這三個(gè)步驟也可以得到很多的啟示。

②單項(xiàng)選擇題（表述讀并且選擇）

例（ ）Turn left the cinema， then go straight. Its the left.

A.at，on B on，on C.for，on

解題策略：關(guān)鍵詞突破法。（如前面所述，此處略）單項(xiàng)選擇題題量多，主要針對(duì)學(xué)生習(xí)慣性用語(yǔ)、固定搭配、單詞釋義、語(yǔ)法辨析（名詞單復(fù)數(shù)、冠詞、代詞、形容詞比較級(jí)、動(dòng)詞時(shí)態(tài)）等能力的檢測(cè)。但核心思維每道檢測(cè)題都有它的題眼所在，運(yùn)用關(guān)鍵詞法找題眼尋求破題。

有效的學(xué)習(xí)策略會(huì)鍛煉學(xué)生的解題能力，從逆向突破好似玩挖地雷游戲過(guò)程，學(xué)生探索欲也得到了很大的催生，興趣也得到了激發(fā)，反向促學(xué)，明確學(xué)習(xí)目的和方向，獲得學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)，作為一線教師要及時(shí)總結(jié)各種題型和相對(duì)應(yīng)的解題技巧，授之以魚(yú)不如授之以漁，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]2012小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（最新修訂版）

[2]《浙江省小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)建議》