陳茜 汪夢(mèng)瑤

【摘要】MOOC在我國(guó)高校中仍處于基礎(chǔ)建設(shè)狀態(tài)。本文以大學(xué)生的視角去評(píng)價(jià)部分高校已開(kāi)展的在線課程，從大學(xué)生的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以此探究在教學(xué)中對(duì)MOOC設(shè)計(jì)的要求等。

【關(guān)鍵詞】MOOC 大學(xué)生需求 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0010-02

MOOC（Massive Open Online Course），簡(jiǎn)稱“幕課”，是一種大規(guī)模在線開(kāi)放課程，成為我國(guó)高等教育界關(guān)注的焦點(diǎn)。在MOOC逐漸進(jìn)入杭州各高校的背景下，通過(guò)對(duì)杭州市的部分高校學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談，分析MOOC開(kāi)展現(xiàn)狀，了解大學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)需求，探究在教學(xué)中應(yīng)如何運(yùn)用MOOC。

一、材料與方法

本次調(diào)查定量分析以問(wèn)卷調(diào)查為主，定性分析以個(gè)案法為主，兩種方式互為補(bǔ)充，確保調(diào)查的真實(shí)性，細(xì)致得調(diào)查杭州高校大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)需求。具體研究方法如下：

（一）問(wèn)卷分析法。

通過(guò)對(duì)杭州地區(qū)的高校大學(xué)生采用問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，獲取相關(guān)資料，在問(wèn)卷收回后，我們運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件分析各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，科學(xué)地歸納出調(diào)研結(jié)論，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出建議提供合理參考。

（二）個(gè)案法。

通過(guò)對(duì)具有代表性的個(gè)案進(jìn)行全面、深入的考察和分析，從中挖掘新問(wèn)題，概括出一般性的結(jié)論，為研究提供科學(xué)指導(dǎo)。由于浙江大學(xué)是杭州地區(qū)唯一的985和211類高校，具有發(fā)展MOOC的基礎(chǔ)，因此對(duì)浙江大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)調(diào)查，從杭州高校大學(xué)生角度來(lái)探尋MOOC未來(lái)在所有高校發(fā)展會(huì)存在的問(wèn)題以及對(duì)這些問(wèn)題提出一些解決性的建議。

二、對(duì)大學(xué)生MOOC需求及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析

2015年10月到2016年3月期間，我們采用了實(shí)地問(wèn)卷調(diào)研的形式，對(duì)杭州一本類高校進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放600份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷568份，問(wèn)卷有效率為94.67%。我們選擇其中部分調(diào)查結(jié)果如下：

（一）學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)習(xí)的總體需求

1.學(xué)生選擇MOOC的目的分析

43.86%學(xué)生的目的是獲取更多的知識(shí)，這是學(xué)生選擇MOOC的最大原因。課程免費(fèi)、資源齊全、想與世界頂尖名校零距離接觸甚至純屬好奇是學(xué)生選擇MOOC的主要原因。此外，教學(xué)方式新穎、喜歡MOOC靈活的授課方式和自由的時(shí)間安排是學(xué)習(xí)MOOC的次要目的。從數(shù)據(jù)看出，學(xué)生對(duì)于MOOC的選擇是具有主動(dòng)性和投機(jī)性的，更具靈活性。

2.學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)

課程內(nèi)容的豐富和有趣程度占46.52%，開(kāi)課院校、授課老師、考核方式方面基本保持在10%到25%之間，其他因素占0.53%。從數(shù)據(jù)看，比起課程形式，課程本身的質(zhì)量是學(xué)生選擇課程的首要標(biāo)準(zhǔn)，這與線下課程的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)異。

3.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的時(shí)長(zhǎng)接受程度

58%學(xué)生表示能接受每周1小時(shí)以內(nèi)MOOC，29%學(xué)生能接受1-3小時(shí)。相較于線下課程每科每周2-4小時(shí)時(shí)長(zhǎng)，MOOC的受重視程度較低，基本處于課外內(nèi)容補(bǔ)充的地位。這表明高校對(duì)于MOOC的利用率極低，同時(shí)體現(xiàn)出MOOC的發(fā)展空間還是較大的。

4.學(xué)生最喜歡的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)

59.89%的學(xué)生表示喜歡單一的教師講授模式，喜歡在線交流與學(xué)習(xí)討論其次。可以看出大多數(shù)學(xué)生更加傾向于中國(guó)現(xiàn)有的教學(xué)模式，缺乏學(xué)生獨(dú)立思考和師生間交流。如果不克服這一情況，即使MOOC擁有完善的交流平臺(tái)，學(xué)生利用率還是很低的。

（二）學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求

1.學(xué)生線上課程的收獲

47.71%學(xué)生認(rèn)為最大的收獲是學(xué)習(xí)到課外知識(shí)，25.67%認(rèn)為能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，分別有14.97%和13.90%學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)收集資料和培養(yǎng)了自己分析判斷的能力。與學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)課程的目的做對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線上課程的收獲與其目的是一致的，可見(jiàn)線上課程的質(zhì)量是令學(xué)生滿意的。

2.學(xué)生完成MOOC中遇到的障礙方面

自制力差、缺乏毅力和個(gè)人時(shí)間安排是學(xué)生無(wú)法完成MOOC的主要因素，比例均在50%左右。而外語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題和課程與預(yù)期有差距則為次要原因，均占25%左右。由此推斷，在未涉及MOOC質(zhì)量前，一方面學(xué)生自身的原因比較大，另一方面與高校對(duì)在線課程的推廣程度相關(guān)。

3.學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的態(tài)度

51.34%的人表示不到萬(wàn)不得已，還是會(huì)認(rèn)真進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)的。但不少學(xué)生表示平時(shí)掛著刷完視頻就行，3.21%表示會(huì)找人替學(xué)替考。靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境與考核方式固然為學(xué)生帶來(lái)了很大的方便，但是這為監(jiān)管帶來(lái)了很大不便。

4.課程類型選擇方面

絕大部分學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課程與公共基礎(chǔ)課更適合被制成MOOC，少部分人認(rèn)為專業(yè)必修課適合被制為MOOC，這表明學(xué)生對(duì)MOOC的信任和重視程度不夠高。

（三）學(xué)生對(duì)MOOC的發(fā)展愿景

1.學(xué)生對(duì)本校推出的MOOC的態(tài)度

40.11%高校沒(méi)有推出MOOC，在推出MOOC的高校中，39.57%學(xué)生認(rèn)為MOOC只是流于形式，不少學(xué)生認(rèn)為自己是迫于壓力學(xué)習(xí)的，只有6.42%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自己很有幫助?？梢?jiàn)高校學(xué)生對(duì)于已推出MOOC態(tài)度消極，MOOC仍未受到杭州地區(qū)高校的重視，課程質(zhì)量提高空間較大。

2.學(xué)生對(duì)MOOC在高校間得到普及的意愿

57.75%學(xué)生希望普及MOOC，原因是部分線下課程無(wú)聊，7.49%學(xué)生不希望普及，他們認(rèn)為于學(xué)習(xí)無(wú)益，剩下的學(xué)生表示無(wú)所謂。由此可見(jiàn)，學(xué)生們對(duì)于吸收優(yōu)質(zhì)課程資源的渴望是非常迫切的，只是目前傳統(tǒng)教學(xué)模式目前仍是教育的主流模式，部分學(xué)生尚不能得到優(yōu)質(zhì)的線上課程學(xué)習(xí)。MOOC雖已經(jīng)成為趨勢(shì)，但短期內(nèi)仍無(wú)法在高校普及，這需要學(xué)生和學(xué)校在教育視野上達(dá)成一致才可實(shí)現(xiàn)。

三、大學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)模式實(shí)際需求的討論

（一）問(wèn)題剖析

在選擇線下課程時(shí)，除了課程質(zhì)量，大學(xué)生還看重學(xué)分認(rèn)證、成績(jī)考核難易等方面，而線上教學(xué)在一定程度上考核較為容易，因此課程質(zhì)量、課程內(nèi)容成了大學(xué)生選擇課程的主要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)作為獲取社會(huì)信息的主要渠道，對(duì)學(xué)習(xí)更廣泛的內(nèi)容有巨大的幫助，因此，大學(xué)生選擇MOOC的目的也多為獲取更多課外知識(shí)。但是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生喜歡單一的教師講授模式，互動(dòng)平臺(tái)利用率極低，并且多數(shù)無(wú)法完成MOOC的同學(xué)是由于自身的自制力差，諸如問(wèn)題反映了在線課程的學(xué)習(xí)過(guò)程與考核的監(jiān)管措施不完備，投機(jī)現(xiàn)象嚴(yán)重。如果被當(dāng)成不得不完成的任務(wù)來(lái)進(jìn)行MOOC，那只是浪費(fèi)時(shí)間和精力。那么，技術(shù)真的成為了負(fù)擔(dān)嗎？ 應(yīng)該如何讓利大于弊？

大數(shù)據(jù)時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)，不能夠僅僅停留在數(shù)據(jù)的量的呈現(xiàn)層面，而應(yīng)該把數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)作為質(zhì)的起點(diǎn)。對(duì)教育而言，基于大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，借助數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)者的特征，收集和分析學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行交互的大量信息，提供更加個(gè)性化的、有效的支持，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前學(xué)生對(duì)MOOC態(tài)度差異較大，信任度和重視程度不高，與線下課程有脫節(jié)現(xiàn)象。那么，教師應(yīng)該如何結(jié)合MOOC的發(fā)展來(lái)進(jìn)行角色定位？教師將不再是以教授知識(shí)為主，需開(kāi)展有效的線上線下教學(xué)結(jié)合。

（二）對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

多數(shù)現(xiàn)有的MOOC方案存在一個(gè)普遍的問(wèn)題，熟知教育教學(xué)規(guī)律者缺乏信息技術(shù)能力，信息技術(shù)專業(yè)人士又無(wú)法領(lǐng)悟教育教學(xué)規(guī)律，這就導(dǎo)致了目前絕大多數(shù)在線教育產(chǎn)品找不到學(xué)生、教師、教育管理者之真正所需，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)效率不高，導(dǎo)致學(xué)生積極性降低。十三五規(guī)劃指出，“推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合”，在MOOC學(xué)習(xí)模式下，急需的是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的統(tǒng)攝性設(shè)計(jì)，讓技術(shù)完美地與教學(xué)模式結(jié)合。MOOC平臺(tái)不能讓學(xué)生停留在淺表的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是播放的知識(shí)點(diǎn)等零碎的內(nèi)容，學(xué)生更需要將相關(guān)知識(shí)整合到內(nèi)在關(guān)聯(lián)的概念體系中，反思自己的理解和學(xué)習(xí)過(guò)程，批判性的檢驗(yàn)論據(jù)的邏輯關(guān)系等等。單純的知識(shí)點(diǎn)不再是教師的傳授任務(wù)，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力才是教師要教育的關(guān)鍵。

四、結(jié)論

新的教學(xué)模式的發(fā)展總是要經(jīng)過(guò)一個(gè)與傳統(tǒng)教學(xué)模式矛盾的過(guò)程，當(dāng)代大學(xué)生多數(shù)都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育的一代，但同時(shí)他們的接受能力和適應(yīng)能力也很強(qiáng)，信息技術(shù)的時(shí)代對(duì)大學(xué)生造成的沖擊，使得學(xué)生逐步開(kāi)始選擇MOOC學(xué)習(xí)方式，從而獲取更多學(xué)習(xí)資源，改變學(xué)習(xí)態(tài)度。根據(jù)以“讓學(xué)習(xí)成為教育的中心”提供的理論依據(jù)，和實(shí)際調(diào)查提供的實(shí)踐依據(jù)，MOOC開(kāi)發(fā)者和運(yùn)用者要做到不讓進(jìn)步的技術(shù)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，逐步建立起長(zhǎng)期有效的MOOC發(fā)展機(jī)制，使線上線下學(xué)習(xí)有效的融合起來(lái)，讓新型的學(xué)習(xí)文化促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與可持續(xù)發(fā)展。可惜的是，本研究的結(jié)論還停留在設(shè)想階段，缺乏具體的建設(shè)運(yùn)行方案，這需要專業(yè)的教育理論家和先進(jìn)的技術(shù)人員共同完成。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇芄，羅燕.技術(shù)神話還是教育革命？—MOOC對(duì)高等教育的沖擊，清華大學(xué)教育研究 第34卷第4期2013年8月.

[2]Casella G. and Berger R.L.，Statistical Inference[M].第二版，北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2002.

[3]Vockell，E.Models of Learning[EB/OL].http：//education.purduecal.edu/Vockell/EdPsyBook/Edpsy3/edpsy3_models.htm，2013-12-12.

[4]朱曉晶.大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs）對(duì)高等教育發(fā)展的影響，科教文化，2014年總第285期.

[5]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào).2013-05-23（3）.

[6]Sawyer.R.K.（2014）.Cambridge handbook of the learning sciences（2nd Ed）.New York：Cambridge University Press，pp25-26.

[7]鐘志賢.信息化教學(xué)模式：理論建構(gòu)與實(shí)踐例說(shuō)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：4.