楊平展 王佳

【摘要】很多老師誤把項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法混為一談，辨析不清。本文從理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)效果、教師要求等方面討論了兩者的共同之處，同時也指出了它們在培養(yǎng)目標(biāo)、產(chǎn)品價值、教學(xué)責(zé)任等方面的差異，以期幫助教育工作者明了這兩種教學(xué)方法各自的特點，在教學(xué)實施中更好的做出選擇。

【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法 異同

【基金項目】本文為2013年湖南省普通高校教學(xué)改革研究立項項目《師范生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式的研究與實踐》（湘教通【2013】223號）階段性研究成果之一，項目主持人楊平展，主要研究人員：王佳等。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0041-02

一、項目驅(qū)動教學(xué)法

所謂項目，是指一系列獨特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動，這些活動有著一個明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時間、預(yù)算、資源限定內(nèi)，依據(jù)規(guī)范完成。教學(xué)中的項目最終指向一個具有實際價值的教學(xué)產(chǎn)品。

項目驅(qū)動教學(xué)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生在追求項目成果的過程中，通過項目實踐掌握系統(tǒng)知識技能的教學(xué)方法。選取的項目包含學(xué)生需要掌握的知識和技能，讓學(xué)生通過項目的完成達(dá)到對知識和技能的掌握。

在教學(xué)實施時，項目驅(qū)動教學(xué)法可以結(jié)合項目課程的三個關(guān)鍵理念，即聯(lián)系論、結(jié)構(gòu)論和結(jié)果論[1]，它們分別涉及課程的目標(biāo)、組織與實施三個層面。參照項目課程理念可以幫助教師更好的對項目教學(xué)進(jìn)行設(shè)計。

聯(lián)系論關(guān)注知識與工作任務(wù)的聯(lián)系。一個人只具備了知識，或者只完成了工作任務(wù)，不能說他就具備了職業(yè)能力。只有當(dāng)把知識與工作任務(wù)結(jié)合起來，并能夠出色的完成時，才可以說他具備了職業(yè)能力。所以，學(xué)生應(yīng)在與必要知識緊密聯(lián)系的項目中進(jìn)行學(xué)習(xí)。聯(lián)系論的觀點要求教師在使用項目驅(qū)動教學(xué)法時能夠合理選擇知識，并且選取的知識能夠較好地與項目實踐相吻合，便于學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中更好的感悟和體驗。

結(jié)構(gòu)論反應(yīng)課程內(nèi)容的組織方式，即決定學(xué)生獲取知識的結(jié)構(gòu)方式。在項目驅(qū)動教學(xué)中，教師需按照項目工作流程對相關(guān)知識技能進(jìn)行重組。在知識重組時，教師不僅要顧及工作任務(wù)的實施要求，還要考慮學(xué)生接受知識的邏輯順序。

項目的結(jié)果要求產(chǎn)生一個具有實際價值的產(chǎn)品或成果。項目驅(qū)動教學(xué)中可以用實踐成果來激勵學(xué)生產(chǎn)生成就感。項目是由連貫的任務(wù)組成的，單個任務(wù)完成的成就感與后續(xù)成就暫未實現(xiàn)的遺憾感可以有效維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個任務(wù)，在課堂中以任務(wù)為驅(qū)動，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取相應(yīng)知識技能的一種教學(xué)方法。任務(wù)的引入需教師創(chuàng)建一個真實的情景，以此來吸引學(xué)生的興趣和動機(jī)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)其實就是任務(wù)、學(xué)生和教師三者相互互動的過程。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本特征是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體[2]。

設(shè)計的任務(wù)是課堂的主線，處于核心位置。課堂以提出任務(wù)開始，所有的教學(xué)活動都圍繞任務(wù)展開，并以對任務(wù)成果的評價結(jié)束。教師設(shè)計任務(wù)時要考慮任務(wù)中包含知識點的數(shù)量、任務(wù)量大小、教學(xué)重難點等，以學(xué)生年齡特征、認(rèn)知能力、現(xiàn)有的知識水平為出發(fā)點，合理設(shè)計任務(wù)，避免任務(wù)難易不當(dāng)而影響教學(xué)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)中主宰者，教師的職能由“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，教師成為任務(wù)的設(shè)計者、任務(wù)情景的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)幫助者、任務(wù)完成的評價者。

在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動參與和分析任務(wù)、自主探索或者小組協(xié)作解決問題、積極參與評價，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力等，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的共同點

1.共同的理論基礎(chǔ)

1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。無論是項目驅(qū)動教學(xué)法還是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都是以任務(wù)或者問題開始，它們都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境的真實性，強(qiáng)調(diào)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在協(xié)作與互動的過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)。

2）杜威的實用主義教育理論

杜威理論體系的核心部分是他的教學(xué)理論，“從做中學(xué)”又是他全部教學(xué)理論的基本原則。以此為基礎(chǔ)，在教材與課程的問題上，他反對以既有知識為中心的教材，反對把早已準(zhǔn)備好的教材強(qiáng)加給兒童，認(rèn)為教材與老師不是學(xué)生唯一的導(dǎo)師，教師應(yīng)該成為從旁協(xié)助學(xué)生活動的參謀。項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都把學(xué)生作為整個教學(xué)活動的主體，教師成為引導(dǎo)者和協(xié)助者，這與杜威實用主義的教育理論不謀而合。

2.任務(wù)貫穿始終

項目驅(qū)動教學(xué)法中把一個項目劃分成若干個小任務(wù)，這些任務(wù)之間不是完全獨立的，一個任務(wù)完成后產(chǎn)生的階段性成果可能會成為下一個任務(wù)開始的基礎(chǔ)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在一節(jié)課中，以真實的問題或者任務(wù)開始教學(xué)，學(xué)生的活動都是圍繞此任務(wù)展開。兩種教學(xué)方法都是以任務(wù)為中心，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情景來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動整個教學(xué)活動。

3.有利于能力形成

項目驅(qū)動教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法都轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教育方式中以老師為中心的觀念，不再是“填鴨式”的教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)在課堂上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在探索、實踐的過程中嘗試解決問題，完成任務(wù)或項目。有利于讓學(xué)生感悟知識的價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效果較好。

4.提高了對教師的要求

在這兩種教學(xué)方法中，教師是教學(xué)過程的組織者，也是教學(xué)活動的指導(dǎo)者，這對教師的要求不是降低了而是提高了。首先，教師要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的組織和劃分，需具有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及實際情況創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景的能力。制定的項目或任務(wù)要講究一定的藝術(shù)性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與和探討的熱情。其次，無論是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法還是項目驅(qū)動教學(xué)法，最終都離不開教師的評價。這要求教師熟悉教學(xué)大綱，具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或者應(yīng)用技能，以便遇到不同情況時，在不脫離教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生合理的指導(dǎo)、公正的評價。

四、項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的不同點

1.項目與任務(wù)之差異

項目驅(qū)動教學(xué)之關(guān)鍵就在于項目設(shè)計，這里的項目通常由老師確定，也可由有項目學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生自己制定。設(shè)計的項目是由一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成，每一個任務(wù)的完成可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和滿足感，并因其成就尚可在后續(xù)任務(wù)中得以繼續(xù)完善而對下一個任務(wù)產(chǎn)生期待，有利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)動機(jī)。項目中的階段性任務(wù)通常具有一定的難度，需要學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)或小組合作努力探索，必要時候向教師尋求幫助來完成。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中設(shè)置的任務(wù)在一節(jié)課中就可以完成，甚至一節(jié)課中可以實施兩三個任務(wù)。任務(wù)相對簡單一些，通過學(xué)生的思考和老師的引導(dǎo)便可以得以解決。

一個項目從實施到結(jié)束至少需要幾周或者更長的時間，而任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中設(shè)計的任務(wù)學(xué)生在一節(jié)課上就可以完成。

2.教學(xué)責(zé)任之差異

項目驅(qū)動教學(xué)法中教師成為項目的“責(zé)任人”，在規(guī)劃項目之前要對項目進(jìn)行一系列的流程分析，包括需求分析、可行性分析、價值分析等。在企業(yè)、社會中，項目的責(zé)任人要在項目分析的基礎(chǔ)上，考慮時間、成本、投入、驗收等需要簽訂項目合同并且承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任與風(fēng)險。教師作為項目的設(shè)計者、指導(dǎo)實施者，在項目實施前同樣需要進(jìn)行項目分析，雖然教師不用簽署項目合同，但是同樣承擔(dān)著教學(xué)活動成功與否的風(fēng)險。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中教師是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與之相符的任務(wù)，一節(jié)課上的任務(wù)相對較簡單，在學(xué)生的探索、教師的指導(dǎo)下可以輕易的完成，教師不存在需要承擔(dān)風(fēng)險之說。

3.培養(yǎng)目標(biāo)之差異

項目驅(qū)動教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法雖然都以任務(wù)驅(qū)動，教學(xué)的過程也離不開任務(wù)的實施，但是它們的培養(yǎng)目標(biāo)卻有著較大的差異。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中，教師把教學(xué)內(nèi)容融會貫通于任務(wù)之中，以任務(wù)驅(qū)動，啟發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)的過程進(jìn)行思考，掌握知識，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法中學(xué)生完成的是與學(xué)科中局部知識相關(guān)的任務(wù)，一節(jié)課中掌握的知識通常有限，因此任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的常常是教學(xué)目標(biāo)序列中的子目標(biāo)。

項目驅(qū)動教學(xué)法通過讓學(xué)生循序漸進(jìn)的完成由多個相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)構(gòu)成的項目來獲取系統(tǒng)的知識，這些知識可以在學(xué)生腦海中形成一個知識鏈或知識網(wǎng)。除此之外，項目驅(qū)動教學(xué)法更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，合作能力和社會能力等，并要求學(xué)生能夠運用系統(tǒng)化的知識去解決從未遇到過的新問題。因此項目驅(qū)動教學(xué)法實現(xiàn)的常常是一個涉及系統(tǒng)化知識的完整的能力目標(biāo)。

4.產(chǎn)品價值之差異

在采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂上，教師提出的任務(wù)最后得以解決，貫穿于任務(wù)之中的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生得以掌握，在一定程度上可以說教學(xué)取得了成功。

在項目驅(qū)動教學(xué)中，項目教學(xué)產(chǎn)生的成果一般由若干個階段性成果構(gòu)成。項目的完成伴隨著某一形態(tài)教學(xué)產(chǎn)品的誕生，該產(chǎn)品可以是物化形態(tài)的物品，也可以是有實際意義的作品。項目實施所形成的教學(xué)產(chǎn)品具有實際應(yīng)用價值和社會價值，可以應(yīng)用到社會、學(xué)校、企業(yè)等的生產(chǎn)或教學(xué)實踐中去。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的課堂無此明確追求。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項目驅(qū)動教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、思維創(chuàng)新能力、探索能力等綜合能力方面表現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。除了被廣泛用于高職院校的課堂外，信息技術(shù)以及其他應(yīng)用學(xué)科的課堂上也越來越多的引入了這兩種教學(xué)方法。許多教師還會選擇采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)與項目驅(qū)動教學(xué)相結(jié)合的方式。只有弄清兩者之異同，才能夠在教學(xué)中更好地去選擇和運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳集炎.基于“項目活動”的中小學(xué)信息技術(shù)教材設(shè)計[D].湖南師范大學(xué)，2011

[2]陳亞瓊.高中信息技術(shù)課程中任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2009

作者簡介：

楊平展（1963年-），男，湖南長沙人，湖南師范大學(xué)副教授，研究生導(dǎo)師，要研究方向為教育資源與環(huán)境建設(shè)。

王佳（1991年-），女，湖北襄陽人，湖南師范大學(xué)在讀研究生，研究方向為教育資源與環(huán)境建設(shè)。