吳亞琴，吳春桃

(延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安　716000)

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內(nèi)容教學(xué)法在輪機(jī)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的行動(dòng)研究

吳亞琴，吳春桃

(延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 延安716000)

摘要：以高職院校航運(yùn)工程系2013級(jí)輪機(jī)工程專業(yè)二年級(jí)學(xué)生為研究對象，采用定向型行動(dòng)研究的方法及采用封閉式問題的問卷，采集的數(shù)據(jù)形式包括閱讀焦慮、閱讀策略，通過行動(dòng)前后對比分析，得出內(nèi)容教學(xué)法(CBI)應(yīng)用于輪機(jī)英語教學(xué)中能夠顯著降低學(xué)生的輪機(jī)英語閱讀焦慮，顯著性提高閱讀策略的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容教學(xué)法；輪機(jī)英語閱讀；定向型行動(dòng)研究

一、引言

內(nèi)容教學(xué)法(Content-based Instruction，下文稱CBI)是基于學(xué)科內(nèi)容或某種主題進(jìn)行外語教學(xué)的一種理念，是將外語同內(nèi)容結(jié)合起來學(xué)習(xí)的一種有效的語言教學(xué)途徑。[1-3]當(dāng)語言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，學(xué)生把外語作為工具來探索知識(shí)，最后外語的語言能力得到發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式與當(dāng)初學(xué)習(xí)母語的方式一致，這便產(chǎn)生了最理想的外語學(xué)習(xí)條件。[3]國內(nèi)出現(xiàn)了關(guān)于將CBI應(yīng)用于輪機(jī)英語教學(xué)中的理論研究和實(shí)證研究[4-8]，其關(guān)注的焦點(diǎn)是CBI在輪機(jī)英語教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績的作用，是教學(xué)研究中普遍研究的話題，也確實(shí)為輪機(jī)英語教學(xué)研究開辟了一個(gè)新的研究方向。

但是，輪機(jī)英語作為英語閱讀課，有必要關(guān)注CBI對于閱讀策略、閱讀焦慮等方面的影響。閱讀策略是指讀者為了明白所讀材料而使用的理解過程，它是能否實(shí)現(xiàn)提高外語能力的重要因素，也是體現(xiàn)外語閱讀能力的重要指標(biāo)。[9]閱讀心理分析表明，閱讀讀者解析作者語言編碼的心理反應(yīng)過程，屬于心理高級(jí)活動(dòng)，讀者在這一過程中心情的好壞直接影響到閱讀質(zhì)量和閱讀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，若閱讀過程中過分焦慮會(huì)使閱讀興趣銳減，對實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)信心不足，閱讀思維運(yùn)轉(zhuǎn)緩慢，從而表現(xiàn)為閱讀能力變差。[10]因此，研究CBI對輪機(jī)英語閱讀策略、閱讀焦慮等指標(biāo)的影響，使得研究過程更具有針對性，研究結(jié)果更具有準(zhǔn)確性。本研究旨在分析CBI對學(xué)生學(xué)習(xí)輪機(jī)英語閱讀的閱讀策略和閱讀焦慮的影響。

二、研究設(shè)計(jì)

Kemmis和McTaggart指出，行動(dòng)研究是一種自我反思的研究，這種研究方法最基本的特征是“行動(dòng)”和“研究”相互結(jié)合，在實(shí)踐中驗(yàn)證理論、改進(jìn)教學(xué)，以增強(qiáng)對課程大綱、教學(xué)和學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，更好地詮釋和檢驗(yàn)?zāi)壳暗慕虒W(xué)理論。[11]

王薔認(rèn)為行動(dòng)研究的整個(gè)研究過程是一個(gè)非常細(xì)致和具體的過程，并且把它歸納為兩種類型：開放型研究過程和定向型研究過程。[12]開放型研究的起點(diǎn)是英語教師首先發(fā)現(xiàn)和分析教學(xué)中的問題，然后通過各種途徑尋找和實(shí)施解決問題的方法，并進(jìn)一步觀察和收集數(shù)據(jù)，評估實(shí)施效果，進(jìn)行反思，最終改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。而定向型研究過程的不同之處在于：課題的確定以英語教師對他人研究成果的學(xué)習(xí)與借鑒為起點(diǎn)，即英語教師將自己通過閱讀理論書籍和教學(xué)方法的書籍、瀏覽專業(yè)論文等渠道了解的各種教學(xué)研究信息，以及所學(xué)到的新的教學(xué)方法和技巧，實(shí)施到教學(xué)活動(dòng)中，并對實(shí)施的效果進(jìn)行評估和反思，不斷提高教學(xué)成效。

CBI對輪機(jī)英語教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的效果，研究者閱讀了Contentbasedinstruction[13]來深入學(xué)習(xí)CBI，以將其應(yīng)用于輪機(jī)英語教學(xué)中；而閱讀王士先的《CBI——專業(yè)英語閱讀教學(xué)的方向》[14]時(shí)，發(fā)現(xiàn)CBI對專業(yè)英語閱讀課程有明顯的指導(dǎo)意義，故對CBI對閱讀指標(biāo)的影響付諸行動(dòng)研究。因此，本文是在發(fā)現(xiàn)了CBI新方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的行動(dòng)研究，故此研究過程屬于定向型研究過程(見圖1)。

圖1定向型研究過程

1.研究問題

本文從閱讀指標(biāo)的角度觀察CBI對輪機(jī)英語教學(xué)的改變情況，故主要研究以下兩方面的問題：第一，CBI對學(xué)生的輪機(jī)英語閱讀策略有何影響？第二，CBI對學(xué)生的輪機(jī)英語閱讀焦慮有何影響？

2.研究參與者

本研究在延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院航運(yùn)工程系進(jìn)行。該院航運(yùn)工程系的教師80%是來自航運(yùn)一線的高級(jí)船員、工程師，有著豐富的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并且長期從事教學(xué)工作。作為英語專業(yè)出身的研究者，有兩年的輪機(jī)英語教學(xué)經(jīng)歷，并在浙江師范大學(xué)習(xí)得了專業(yè)的教學(xué)理念，故可以作為本次研究的主要實(shí)施者。在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的大力支持下，本次研究的師資滿足CBI對于英語教師和專業(yè)教師合作要求的師資條件。

本次研究中的授課對象是航運(yùn)工程系2013級(jí)輪機(jī)工程專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共30名，他們已經(jīng)進(jìn)行了半年海事英語和半年輪機(jī)英語的學(xué)習(xí)。

3.研究工具

本次研究采用的是定向型行動(dòng)研究的方法，研究歷時(shí)3個(gè)月，從2014年9月份開始至2014年12月份結(jié)束，采用封閉式問題的問卷，所采集到的數(shù)據(jù)形式包括閱讀焦慮、閱讀策略。

輪機(jī)英語閱讀策略的調(diào)查采用了5級(jí)量表的形式，本文根據(jù)Q’Mally&Chamot[15]對策略的分類，參照Oxford的學(xué)習(xí)策略量表(SILL)以及Sheorey和Mokhtari的閱讀策略量表(SORS)，并結(jié)合輪機(jī)英語的實(shí)際情況，制定了較為完善的《輪機(jī)英語閱讀策略量表》，該量表具有較高的信度和效度。輪機(jī)英語閱讀焦慮的調(diào)查也采用了5級(jí)量表的形式。根據(jù)Saito、Horwitz和Garza[16]制定的《外語閱讀焦慮量表(FLRAS)》，結(jié)合輪機(jī)英語的特點(diǎn)，最終制成了《輪機(jī)英語閱讀焦慮量表》，該量表也具有較高的信度和效度。

4.數(shù)據(jù)收集

本研究是對一個(gè)自然班級(jí)進(jìn)行的行動(dòng)研究，班級(jí)的學(xué)生數(shù)為30人，故不需要進(jìn)行抽樣調(diào)查，也就不存在抽樣的過程。調(diào)查的時(shí)間選擇在下午第七節(jié)自習(xí)課，這樣一個(gè)時(shí)間里進(jìn)行調(diào)查不會(huì)影響他們的學(xué)習(xí)和生活，身心比較放松。發(fā)放問卷前向他們說明了調(diào)查的目的僅是做一個(gè)研究，調(diào)查的結(jié)果不會(huì)對他們有任何不利的影響，這有利于調(diào)查結(jié)果的真實(shí)。并且，在填寫問卷之前演示了填寫方式，以避免產(chǎn)生太多的錯(cuò)誤填寫影響調(diào)查的廣泛性。填寫時(shí)間為10分鐘?！靶袆?dòng)”前后閱讀策略、閱讀焦慮發(fā)放和回收的問卷均為30份，且都有效。

三、研究結(jié)果與討論

1.CBI對學(xué)生閱讀焦慮的影響

《輪機(jī)英語閱讀焦慮量表》采用5個(gè)分值的萊克特量表，該量表一共涉及20個(gè)問題，每個(gè)問題后有5個(gè)選項(xiàng)，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況從中選擇一項(xiàng)。其中“完全同意”5分，“同意”4分，“不同意也不反對”3分，“不同意”2分，“完全不同意”1分。將每個(gè)問題的得分相加后除以總問題數(shù)20得出平均分，以平均分度量閱讀焦慮的程度，平均分越高，閱讀焦慮感越強(qiáng)。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對收集的關(guān)于閱讀焦慮問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出“行動(dòng)”前后該班學(xué)生總體的閱讀焦慮平均值和方差(見表1)。

表1　行動(dòng)前后輪機(jī)英語閱讀焦慮T檢驗(yàn)

從表1中可以看出，P值為0.021 ，在0.01～0.05之間，這樣的差異具有統(tǒng)計(jì)意義，并且表明“行動(dòng)”前后該班學(xué)生閱讀焦慮的程度存在著顯著差異。

“行動(dòng)”前該班總體閱讀焦慮的平均值約為3.36，超過中間值3，表明該班學(xué)生在輪機(jī)英語閱讀方面普遍存在焦慮情緒且焦慮程度較高。而“行動(dòng)”后該班總體閱讀焦慮的平均值約為2.99，略低于中間值3，表明在采用CBI后該班學(xué)生整體的輪機(jī)英語閱讀焦慮感明顯降低。那么，為什么CBI對于降低學(xué)生的輪機(jī)英語閱讀焦慮有如此明顯的作用呢？

為此，需要找出輪機(jī)英語閱讀焦慮的來源。本文將《輪機(jī)英語閱讀焦慮量表》中的20個(gè)問題進(jìn)一步歸類細(xì)分為三類，其中第一類由第1、3、6、7、8、9、11、15、16、17共10個(gè)問題組成，涉及由不理解的語法和詞匯引起閱讀焦慮；第二類由12、13、14、18共4個(gè)問題組成，涉及由于缺乏信心等情緒因素引起閱讀焦慮；第三類由2、4、5、10、19、20共6個(gè)問題組成，涉及由于不熟悉專業(yè)知識(shí)引起閱讀焦慮。這里，研究者找到了三類導(dǎo)致閱讀焦慮的來源。CBI是否對這三類來源都能夠起到抑制的作用從而降低學(xué)生的閱讀焦慮感呢？

對于第二類關(guān)于缺乏信心等情緒因素，CBI對其的抑制作用是顯而易見的，在前人的研究中，發(fā)現(xiàn)CBI能夠提升學(xué)生對于輪機(jī)英語閱讀的自信心，故CBI能夠通過增加學(xué)生的自信心來降低他們的閱讀焦慮感。

對于第一類的焦慮源——不理解的語法和詞匯，本文認(rèn)為CBI也能夠?qū)ζ淦鸬骄徑庾饔?。在之前的海事英語和輪機(jī)英語的課堂上，教師主要采用翻譯的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是從頭讀到尾，必須認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，必須看懂每一句話，形成了比較固定的詞語→句子→語法→翻譯的單一閱讀模式，從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中只注重詞匯、語法等知識(shí)的學(xué)習(xí)，一旦在閱讀中碰到不熟悉的詞匯和語法就會(huì)產(chǎn)生心理上的障礙，導(dǎo)致閱讀時(shí)緊張和焦慮。而CBI徹底顛覆傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)法，將重點(diǎn)放在語言的使用上，學(xué)生學(xué)習(xí)輪機(jī)英語就像學(xué)習(xí)母語一樣，不用花大量的精力去記憶詞匯和語法，而在目標(biāo)語的使用中自然習(xí)得詞匯和語法，也就是說學(xué)生對于懼怕詞匯和語法而產(chǎn)生的焦慮感就會(huì)降低。

對于第三類焦慮源——不熟悉專業(yè)知識(shí)，本文認(rèn)為CBI不能對其起到緩解作用。圖式理論認(rèn)為，閱讀理解過程是讀者頭腦中已有的背景知識(shí)和文章內(nèi)容相互作用的雙向過程。圖式指的是記憶中已經(jīng)儲(chǔ)存的經(jīng)驗(yàn)，是人腦中先前知識(shí)的結(jié)構(gòu)，是一種背景知識(shí)。閱讀對象即文章本身不具備任何意義，意義存在于讀者的腦海中，取決于讀者閱讀過程中對大腦中相關(guān)圖式知識(shí)的激活程度。因此，學(xué)生未能很好地掌握輪機(jī)專業(yè)背景知識(shí)，這樣學(xué)生在閱讀時(shí)一旦遇到專業(yè)知識(shí)方面的困難，往往會(huì)束手無策，產(chǎn)生焦慮情緒。這就是不熟悉專業(yè)知識(shí)而導(dǎo)致閱讀焦慮的原因。那CBI能不能額外增加學(xué)生頭腦中的圖式呢？CBI理念雖然是學(xué)生通過探求或鞏固學(xué)科知識(shí)的過程中習(xí)得語言，但是主題模式下的輪機(jī)英語教學(xué)以及輪機(jī)英語教材的特點(diǎn)已經(jīng)明確了CBI課堂中輪機(jī)英語內(nèi)容的深度遠(yuǎn)低于學(xué)科內(nèi)容的深度，它比較注重語言訓(xùn)練的強(qiáng)度，輪機(jī)英語中的內(nèi)容和學(xué)科知識(shí)中內(nèi)容只是在形式上有所不同，其基本原理是一樣的。因此，學(xué)生對于輪機(jī)專業(yè)知識(shí)的攝入主要是在學(xué)科教學(xué)中。故CBI基本不能額外增加學(xué)生頭腦中的圖式。因此，CBI不能緩解由于不熟悉專業(yè)知識(shí)所引起的閱讀焦慮。

綜上所述，在采用CBI后，學(xué)生的信心增加了以及在探求或鞏固專業(yè)知識(shí)的同時(shí)習(xí)得了詞匯和語法，降低了輪機(jī)英語閱讀焦慮感。CBI對于降低輪機(jī)英語閱讀焦慮確實(shí)存在一定的作用。

2.CBI對學(xué)生閱讀策略的影響

《輪機(jī)英語閱讀策略量表》采用5個(gè)分值的萊克特量表，該量表一共涉及42個(gè)問題，每個(gè)問題后有5個(gè)選項(xiàng)，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實(shí)際情況從中選擇一項(xiàng)。其中“完全符合我的情況”得5分，“通常符合我的情況”4分，“有時(shí)符合我的情況”3分，“通常不符合我的情況”2分，“完全不符合我的情況”1分。將每個(gè)問題的得分相加后除以總問題數(shù)42得出平均分，以平均分度量閱讀策略的使用頻率。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對收集的關(guān)于閱讀策略問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入并采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后得出“行動(dòng)”前后該班學(xué)生總體的閱讀策略平均值和方差(見表2)。

表2　行動(dòng)前后輪機(jī)英語閱讀策略T檢驗(yàn)

從表2中可以看出，P值為0.041 ，在0.01～0.05之間，這樣的差異具有統(tǒng)計(jì)意義，并且表明“行動(dòng)”前后該班學(xué)生在閱讀策略的使用上存在著顯著差異。

Oxford[17]在策略研究中采用每項(xiàng)策略平均值的大小表示該策略使用的頻率，平均值越大表示閱讀策略使用的頻率越高。閱讀策略的平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用閱讀策略”，平均值在1.5～2.4之間表示“很少使用閱讀策略”，平均值在2.5～3.4之間表示“有時(shí)采用閱讀策略”，平均值在3.5～4.4之間表示“經(jīng)常使用閱讀策略”，平均值在4.5～5.0之間表示“總是使用閱讀策略”。另外，平均值在3.5～5.0之間表示“閱讀策略使用情況良好”，平均值在2.5～3.4之間表示“閱讀策略使用情況一般”，平均值在1.0～2.4之間表示“閱讀策略使用情況較差”。

“行動(dòng)”前的平均值約為2.34，“行動(dòng)”后的平均值約為2.56?！靶袆?dòng)”前的平均值是在1.5～2.4之間，表明在應(yīng)用CBI 之前該班學(xué)生總體上很少使用閱讀策略，且該平均值也在1.0～2.4之間，表明在應(yīng)用CBI 之前該班學(xué)生總體上閱讀策略使用情況較差。而行動(dòng)后的平均值在2.5～3.4之間，表明在應(yīng)用CBI之后該班學(xué)生總體上有時(shí)使用閱讀策略，且該平均值也在2.5～5.0之間，表明在應(yīng)用CBI 之前該班學(xué)生總體上閱讀策略使用情況良好。因此，從平均值的數(shù)值上來看，采用CBI后該班的輪機(jī)英語閱讀策略使用頻率有所提高，學(xué)生使用閱讀策略的態(tài)勢朝著較好的方向發(fā)展。

閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為的過程[18]。Oxford[17]等將閱讀策略歸納為預(yù)測、詞匯技巧、略讀、結(jié)構(gòu)分析和推論等的使用情況，而在短時(shí)間內(nèi)要改善學(xué)生對閱讀策略的使用情況，教師可以在課堂上進(jìn)行閱讀策略的顯性教學(xué)(explicit instruction)[19]，但在CBI課堂上，教師并沒有特意對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略使用的培訓(xùn)，那在本次研究中閱讀策略的提高與什么有關(guān)系呢？研究表明，CBI教學(xué)有助于提高學(xué)生輪機(jī)英語學(xué)習(xí)的自信心，[4-7]而這種自信心的提高就是自我效能感的提升。根據(jù)Bandura1997[20]自我效能感理論，學(xué)習(xí)自我效能感是指學(xué)習(xí)者對自己能否利用已有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評價(jià)。而在張慶宗和劉曉燕的實(shí)證研究中得出結(jié)論：?？粕挠⒄Z閱讀自我效能感與閱讀策略呈顯著正相關(guān)[21]。至此，本文找到了在沒有特意對學(xué)生閱讀策略的使用進(jìn)行訓(xùn)練的情況下閱讀策略使用頻率提高的原因：CBI使得學(xué)生的自我效能感提升，從而使得閱讀策略的使用頻率提高。

四、結(jié)語

研究表明，CBI應(yīng)用于輪機(jī)英語閱讀教學(xué)中能夠顯著降低學(xué)生的輪機(jī)英語閱讀焦慮并顯著提高了閱讀策略。但由于受到研究方法、研究工具、研究對象、研究時(shí)間等的限制以及受到研究者本身主觀因素的影響，本研究不可避免地會(huì)存在一些不足。本文建議：(1)今后的研究多采用其他研究方法使得研究結(jié)論趨于統(tǒng)一性和完整性；(2)多個(gè)輪機(jī)英語教師共同制定研究工具，消除個(gè)別教師的主觀性，使得輪機(jī)英語教學(xué)研究工具趨于科學(xué)、統(tǒng)一和穩(wěn)定；(3)從多個(gè)閱讀焦慮和閱讀策略的分量去分析數(shù)據(jù)、討論結(jié)果，使研究結(jié)果更具針對性；(4)將研究的歷時(shí)放寬到大證考試結(jié)束，甚至放寬至學(xué)生將來的工作中，使得研究結(jié)論更有說服力；(5)致力于研究將CBI應(yīng)用于輪機(jī)英語教學(xué)中的研究者應(yīng)熟讀關(guān)于CBI的專著和論文，將CBI理念內(nèi)化于心，切勿斷章取義、好高騖遠(yuǎn)，讓真正意義上的CBI更好地服務(wù)于輪機(jī)英語教學(xué)。

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中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-8724(2016)01-0103-04

作者簡介：吳亞琴(1987-)，女，主要從事輪機(jī)英語教學(xué)研究。

收稿日期：2015-10-15