蔣建春

【摘要】給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)，利用通讀內(nèi)容，圈畫要點(diǎn)，細(xì)讀例題，初步理解，列舉事例，理解概念，嘗試解題，思考問題，以“讀”質(zhì)疑，發(fā)展思維，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，讓學(xué)生反饋實(shí)際的閱讀效果，以此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，是學(xué)法指導(dǎo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在平時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要教給學(xué)生正確的閱讀方法，使學(xué)生能合理有效地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀，從而取得良好的閱讀效果，為學(xué)好數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、 給學(xué)生制定明確的閱讀目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，很多老師布置閱讀任務(wù)時(shí)就一句話：“今天回家讀一讀某某頁，某某內(nèi)容?！睂W(xué)生往往無所適從，這樣不僅達(dá)不到閱讀的目的，反而會(huì)養(yǎng)成學(xué)生做事無目的性、草率的壞習(xí)慣。因此，教師要吃透教材，編擬提綱。有了提綱，學(xué)生在閱讀教材中才會(huì)伴隨著大腦的思考，保持強(qiáng)烈的求知欲，這樣的提綱的指導(dǎo)下帶著問題去閱讀教材，才能明白教材中的主要內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到閱讀的目的。

例如六年級(jí)上冊學(xué)習(xí)長方體和正方體的特征，可以課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，閱讀書本內(nèi)容，并要求學(xué)生從長方體、正方體的面、棱、頂點(diǎn)去分別找找特征，并將長方體和正方體的特征進(jìn)行比較，找找相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。也可以設(shè)計(jì)表格，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)，完成表格的填寫，了解長方體和正方體的特征。

面頂點(diǎn)棱長方體6個(gè)面，對(duì)面相等8個(gè)頂點(diǎn)12條棱，分成三組，每組4條長度相等正方體6個(gè)面，每個(gè)面都相等8個(gè)頂點(diǎn)12條棱，都相等

二、 幫學(xué)生掌握有效的閱讀方法

合理選擇閱讀方法有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率。指導(dǎo)閱讀要因材而異，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，閱讀的方法也不相同。如：概念型教材重點(diǎn)采用閱讀理解法，計(jì)算內(nèi)容重點(diǎn)采用嘗試閱讀與練習(xí)相結(jié)合。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理地選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x數(shù)學(xué)教材。對(duì)數(shù)學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)可以分以下五步進(jìn)行：

1. 通讀內(nèi)容，圈畫要點(diǎn)。這一過程主要針對(duì)概念型的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解新知識(shí)。把自己認(rèn)為重要的概念、結(jié)論畫一畫、圈一圈，使得新課中的主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解和掌握知識(shí)做準(zhǔn)備。比如學(xué)習(xí)圓柱的體積公式，沿著圓柱的半徑將圓柱平均分成16等份，拼成一個(gè)近似的長方體，拼成的長方體的底面積和圓柱的底面積相等，高就是圓柱的高，長方體的體積=底面積×高，所以圓柱的體積=底面積×高。結(jié)合課件動(dòng)畫演示切分拼的過程，幫助學(xué)生歸納總結(jié)圓柱的體積公式，結(jié)合閱讀教材圈畫重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶。

2. 細(xì)讀例題，初步理解。學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”這些知識(shí)，初步完成預(yù)習(xí)文稿，這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。如何指導(dǎo)學(xué)生怎樣“消化”呢？比如認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)幾分之一的概念，“把一個(gè)物體平均分成若干份，每份是其中的幾分之一”。結(jié)合具體情境練習(xí)及時(shí)鞏固，把一個(gè)圓平均分成三份，每份是它的三分之一，把一個(gè)正方形平均分成四份，每份是它的四分之一。強(qiáng)調(diào)閱讀并理解概念中的關(guān)鍵詞“平均分”，利用不是平均分的例子，讓學(xué)生體會(huì)平均分的重要性。針對(duì)“每份是它的幾分之一”的含義，讓學(xué)生通過觀察把一個(gè)圓平均分成4份的圖形，直觀指出，這一份是這個(gè)圓的四分之一，另一份也是這個(gè)圓的四分之一，從而理解每一份都是它的四分之一的含義。

3. 列舉事例，理解概念。數(shù)學(xué)概念并不是無中生有，而是從具體的例子中抽象出來的。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)舉一些具體的例子來說明概念，幫助形象理解概念。例如為了幫助學(xué)生理解“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這一概念，我們可以出示：2x+5=25，18-a=10，3+6=9，5×x。先引導(dǎo)學(xué)生找出以上含有未知數(shù)的算式有2x+5=25，18-a=10，5×x，其中是等式的有2x+5=25，18-a=10，這些含有未知數(shù)的等式就是方程。再讓學(xué)生列舉一些方程，板書在黑板上，讓大家一起看一看、讀一讀，在具體的例子說明中理解“含有未知數(shù)的等式叫做方程”這一概念。

4. 嘗試解題，思考問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有相當(dāng)一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)是以解答數(shù)學(xué)問題的形式出現(xiàn)的。如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀這樣的內(nèi)容，就很有可能造成學(xué)生讀完題后看答案的現(xiàn)象。而學(xué)生在似懂非懂的情況下不勞而獲，自然不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的發(fā)展。碰到這樣的內(nèi)容，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，將課本上的解答方法先用東西蓋住，自己嘗試審題、解答，解答后再與課本上的方法對(duì)照；或者是在不會(huì)解答時(shí)再看課本上的。這樣學(xué)生通過了自己獨(dú)立思考和自主探索的過程，就會(huì)加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，逐步形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

三、 讓學(xué)生反饋實(shí)際的閱讀效果

在數(shù)學(xué)閱讀活動(dòng)中，教師及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生展示自己通過閱讀所獲得的新信息，并給予其積極的評(píng)價(jià)，如指導(dǎo)學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記、開展數(shù)學(xué)演講、編寫數(shù)學(xué)題目。

比如學(xué)習(xí)圓周率這一內(nèi)容后，學(xué)生閱讀課后補(bǔ)充內(nèi)容，知道最早發(fā)現(xiàn)圓周率的是我國數(shù)學(xué)家祖沖之。教師根據(jù)實(shí)際情況再次進(jìn)行補(bǔ)充，祖沖之曾經(jīng)在昆山擔(dān)任過縣令，昆山人民為了紀(jì)念他，在亭林公園山腳下建有他的雕像，還有一條南北走向的大道以他命名，祖沖之路。結(jié)合課前學(xué)生們探索圓周率，通過測量圓的周長和直徑，計(jì)算它們的比值，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)圓的周長總是它直徑的3倍多一些。將這些實(shí)踐操作體驗(yàn)和補(bǔ)充閱讀及介紹，布置學(xué)生撰寫數(shù)學(xué)日記，鞏固對(duì)圓周率的印象。