沈曉萍

計(jì)算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本技能教學(xué)，它是學(xué)習(xí)應(yīng)用題及其他知識(shí)的基礎(chǔ)，具有一定的工具性，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。因此，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的專注力，細(xì)致程度、書寫的工整性和自覺(jué)檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，現(xiàn)在的老師都覺(jué)得孩子們的計(jì)算能力大不如前，學(xué)生也認(rèn)為計(jì)算課太枯燥，做計(jì)算題太煩，所以不感興趣。計(jì)算能力的培養(yǎng)及提高是今后數(shù)理化學(xué)習(xí)的基石，因此非常重要。如何培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力，優(yōu)化計(jì)算教學(xué)過(guò)程，試述如下。

四、重組教材，活躍氣氛

單純的機(jī)械操作容易使學(xué)生思想僵化，思維缺乏主觀色彩。計(jì)算課，教師不做充分準(zhǔn)備，很多時(shí)候就可能上得枯燥乏味，學(xué)生也不是因?yàn)橄矚g而學(xué)習(xí)計(jì)算，這樣的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)《小數(shù)乘小數(shù)》時(shí)，關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是如何讓學(xué)生主動(dòng)地思考，批判、反思整個(gè)計(jì)算過(guò)程，預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)計(jì)算的結(jié)果。適當(dāng)滲透小數(shù)乘小數(shù)的計(jì)算法則是必要的；第二個(gè)問(wèn)題是如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，具有很濃的學(xué)習(xí)興趣。于是，在課前設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教案作了適當(dāng)修改。把3道口算題改成判斷題3.16×2.8=8.844，1.13×26.84=303.292，1.25×3.2=4。第一個(gè)判斷題有超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為是正確的，他們把注意力集中到3.16和2.8的整數(shù)部分，而忽略末尾上的數(shù)字；第二題大多數(shù)學(xué)生判斷也是正確的，而且對(duì)題目進(jìn)行了分析和解釋；最后一題，還是有很多同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的，教師讓學(xué)生通過(guò)算一算來(lái)檢驗(yàn)自己的判斷，這樣很清楚地發(fā)現(xiàn)自己判斷失誤的原因。運(yùn)用判斷題能讓學(xué)生在第一輪學(xué)習(xí)中就提高學(xué)習(xí)的積極性。再出示兩題：2.8×2.2，2.8×0.2，說(shuō)說(shuō)它們的乘積比2.8大還是小，并說(shuō)明理由，第二題的結(jié)論還讓學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算驗(yàn)證。以往的整數(shù)乘法的經(jīng)驗(yàn)是一般乘積比因數(shù)大，現(xiàn)在在小數(shù)乘法中，居然出現(xiàn)乘積比因數(shù)小的現(xiàn)象，讓學(xué)生探索及分析原因是用數(shù)學(xué)的魅力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程。兩次練習(xí)，使本堂課在輕松活潑暢的氛圍中展開(kāi)。例題2讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“1.4×0.6”是什么意思，算算其他家具的占地面積，本題的生活情景讓學(xué)生很感興趣，所以都樂(lè)意計(jì)算，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期目標(biāo)。

總之，提高學(xué)生計(jì)算能力任重道遠(yuǎn)。教師要精心培養(yǎng)，正確引導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生思維，做好學(xué)困生輔導(dǎo)工作。對(duì)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的普遍問(wèn)題，要及時(shí)加以解決并認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，不斷加強(qiáng)鞏固練習(xí)，只有這樣才能提高學(xué)生的計(jì)算能力，提高計(jì)算教學(xué)的實(shí)效性。