盛正才

教育的發(fā)展在學校，學校的發(fā)展靠教師，教師的專業(yè)成長制約學校教育的發(fā)展，校本教研是保證課改縱深發(fā)展、促進教師專業(yè)成長、豐富教師內(nèi)涵的必由之路，是學校發(fā)展的源頭活水。在農(nóng)村初中，教師專業(yè)發(fā)展是促進教育均衡發(fā)展的有力保障，如何開展校本教研，提高教師參與的興趣，讓教師主動樂意參加校本教研活動是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。《學記》中“獨學則無友，則孤陋而寡聞”一句，說明人們在學習過程中相互切磋的重要性。同樣，校本教研中的教師合作是個體獲取教改信息、產(chǎn)生教育靈感的巨大源泉，讓教師在合作中開展校本教研，是教師專業(yè)成長的必由之路。

當下，不少農(nóng)村初中由于受到各種條件的限制，無法很好地開展校本教研：（1）骨干教師的短缺。一位好校長成就一所好學校，同樣一位好老師也會帶動學校一個教研組的發(fā)展，近年來，教師流動加速，恰似“一江春水向東流”，不少骨干優(yōu)秀老師通過招考離開農(nóng)村學校，使一些學校缺少教學研究活動的“領(lǐng)頭羊”。所以，不要說開展以校為本的教學研究活動，就是要保證正常的教育教學活動也出現(xiàn)危機，導致農(nóng)村學校的教育教學改革步履更艱難。（2）生源急劇減少。這導致同一年級班額減少，有的年級只剩下一個班，一個巴掌拍不響，一個人的教研缺少應有的研討氛圍，導致學校校本教研無法正常開展。（3）對校本教研的認識程度不足。某些老師缺少研究意識，校本教研內(nèi)容不是發(fā)自教師的內(nèi)心需求，沒有教師的主動參與，沒有教師間思維的相互碰撞與交鋒，那就必然會缺乏實效，甚至會演變成教師的一種新負擔，導致校本教研流于形式，不求實效。（4）缺乏資源共享與交流機會。農(nóng)村學校教師與城市教師相比，在教育資源共享與合作交流各方面的機會明顯要少，缺少相互交流的機會，參加重大研修活動的機會和次數(shù)也少，研修活動有時僅僅局限于在校內(nèi)聽課、評課活動，進行大同小異的經(jīng)驗總結(jié)等，也就是“蘿卜炒蘿卜，炒出來的還是蘿卜”。

因此，建立有效的校本教研策略對縮小校際差距，促進區(qū)域間的均衡發(fā)展顯得尤為迫切。筆者覺得建立立足校本教研，推進校際聯(lián)合，引領(lǐng)全縣（區(qū)）聯(lián)動的合作交流式校本教研策略值得探討。

一、立足校本教研，營造濃烈的校內(nèi)合作研究氛圍

首先，氛圍在行動中形成和濃厚，教師在環(huán)境中覺醒和追求。領(lǐng)導身體力行是形成校本教研濃厚氛圍的不可或缺的因素，校長有新課程體驗，有自己的辦學思想是推進校本教研制度建設(shè)的前提和基礎(chǔ)。一所學校的校本教研制度建設(shè)的水平和推進的力度一定程度地取決于一把手的認識水平。所以校長要主動帶頭開展校本研究，制定相關(guān)制度，把握研究方向，引領(lǐng)學校校本教研的發(fā)展。并且校本教研制度在于解放教師，開發(fā)教師的主觀能動性，靠管、卡、壓的傳統(tǒng)管理方式不是校本教研制的度本質(zhì)內(nèi)涵。要建立人性的、柔性的管理機制，做到有形制度與無形要求的統(tǒng)一；規(guī)范與自由的有效結(jié)合。規(guī)范必不可少，自由也不可缺，但規(guī)范要有彈性，自由要有約束。

其次，學校應開展一系列教育教學活動。如：集體備課、案例分析、問題會診、專題研討、校本論壇、教學反思、結(jié)對幫扶、經(jīng)驗交流教學指導、教學觀摩、說課、聽課、評課、骨干教師專家與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等，督促教師全員參與，促使他們在觀念的碰撞與交流中達成共識，在實踐探索與總結(jié)反思中找到解決問題的途徑，從而提高自身的教育科學研究能力。

最后，鼓勵和引導教師開a勵機制，提高校本教研的自覺性和積極性。改變教師評價體系，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，加強合作，促使教學研究活動由被動變?yōu)橹鲃樱勺园l(fā)走向自覺，由無序走向有序。

二、推進校際合作，開展聯(lián)片教研，促進校際互動及資源共享

校本教研是開放與合作的教研，只有這樣才能充滿生機和活力。教師間需要同伴互助，學校間也要同伴互學。建立校際合作互助關(guān)系，實施校際聯(lián)動，要求做到：（1）學校自找對象。結(jié)合自身特點，可以選擇名校進行結(jié)對，全面參與校本教研活動，也可以選擇某個學校的強勢學科進行學科結(jié)對，在小范圍內(nèi)開展校本教研活動。互相學習，互相幫助，集中開展備課，集中磨課，集中開研討課，真正做到師資結(jié)對，互派教師進行交流，資源做到共享，練習統(tǒng)一，通過名校名師引領(lǐng)校本教研，促進教師專業(yè)成長。（2）教育行政和業(yè)務主管部門應主動做好牽線搭橋工作。由于大環(huán)境的影響，校際交流有時僅僅局限于友好，表面搞學術(shù)或課堂教學交流，往往是表面的淺層的交流，并且交流時間很短，無法達到真正的研修效果。這就需要教育行政和業(yè)務主管部門的主動干預，明確交流目標，確定一段時間的交流學習，建立制度保障，通過交流要進行考核評估，實施一定的獎懲措施，確保交流的實際效果。（3）不搞一刀切，不搞形式主義，重在講究實惠和實效。要相互融合，通過實實在在的活動，引領(lǐng)校際聯(lián)合的校本研修活動，認真組織，虛心學習，相互交流，真正達到共同提升的效果。

三、引領(lǐng)縣（區(qū)）域聯(lián)動，促教育均衡發(fā)展

其實像南通如皋的導學單教學就是這樣的例子。舉全如皋的力量，開展導學單教學研究，從中考數(shù)據(jù)看，全如皋市所有學校間差距很小，很好地詮釋教育的均衡發(fā)展。海安教研室一周兩?；顒与m在一定程度上能推動校本研修的發(fā)展，但由于時間問題及視導的角度和目標不同，無法從根本上推動校本教研的發(fā)展，達到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的要求。我們應該繼續(xù)開展《江海天驕》微課堂教學研究，與高校聯(lián)合打造符合新課改要求的慕課、微視頻、微課堂學生自主學習視頻。重新啟動海安縣《江海天驕》課程資源研究，建立海安縣課堂教學導學案研究，舉全縣之力開展經(jīng)精典題、易錯題研究。分學科建立研修群，方便各學科教師進行交流，開展大型教學交流活動，例如定期舉行“江海潮”大型教學教研活動，建立教師校本教研的平臺，等等。

單絲不能成線，獨木不能成林，眾人拾柴火焰高，建立有效的合作交流式校本教研策略是推動教師專業(yè)更快更高發(fā)展的保障，愿廣大教育工作者抱木成林，共同進步，為教育均衡發(fā)展作出貢獻。