陳蓉華

《英語新課程標準》強調“英語課堂要求合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際的，貼近生活的，貼近時代的健康內容和豐富的課程資源”。英語繪本是一項不可或缺的閱讀資源，與現行的英語教材相比，繪本閱讀以語碼與圖碼相結合的方式感性地呈現世界，連通著兒童的主觀感受與客觀存在，將他們引向真善美的境界，帶給他們立體多元的審美體驗。在繪本閱讀的過程中，勾連起學生的生活積淀和情感積累，在自然遷移當中獲得熏陶感染，在潛移轉化中實現潤物細無地聲。英語繪本資源的開發(fā)與利用能為學生提供更為豐富而鮮活的語言輸入，激發(fā)和保持學生學習和運用語言的興趣和動力，他們在信息傳遞和交流的活動中，開闊視野，豐富生活經歷，發(fā)展跨文化意識，對英語學習中接觸的外國文化習俗產生興趣，樂于了解外國文化和習俗，促進創(chuàng)新思維，為終身學習奠定基礎。

不同的繪本選擇使繪本課堂教學處理方式呈現繽紛狀態(tài)。故事性強的繪本教學，在處理的時候會著眼于對故事的理解，通常將故事切分幾個部分，譬如故事的起因、經過、結果，以有利于學生的理解。每一部分的圖片放在一起處理，讓孩子整體感知理解到底發(fā)生了什么，有了圖片的幫助理解，學生即使接觸到新單詞，基本上做到無障礙閱讀，這就是繪本的魅力之一，然后可以重點處理一些其中有意思的圖片，培養(yǎng)孩子的想象能力及閱讀興趣。

然而，在繪本閱讀教學實踐過程中，我們也逐漸發(fā)現各種問題。有的教師在實踐中存在著“繪本是給孩子看的書”的理念，上課時以旁觀者身份出現，不主動參與到學生的閱讀中，使學生的閱讀處于無序狀態(tài)。也有一些老師則正好相反，把繪本閱讀課處理成了精讀課，在課堂上仔細研讀，從字、詞、句到段，再到篇章結構、語法成分分析，面面俱到，精雕細琢，使孩子的閱讀過程背負太多，不堪重負。

“Im an apple”是美國學樂出版社出版的Scholastic Reader的兒童初級讀物，“I Am...”系列繪本之一，通過惟妙惟肖的拼貼畫，簡易的句型結構，豐富的語言場景，講述了蘋果的生長過程，孩子在輕松閱讀的過程中可以吸收基本的科學常識，鞏固自然拼讀法及常用單詞，以及簡單句型和對應情境下的表達。

繪本原文： I am a red bud. I live on a branch in an apple tree. I grow in the rain. I grow in the sun. I unfold. Im an apple blossom！ I have five petals. I am beautiful.In time， my petals fall to the ground. Now I am a small apple. I hang by a stem. The stem brings me water and food. I grow bigger and bigger. My tree is full of apples. Once we were green. Now we are red. Red， redder， reddest. We are ready to be picked！Most apples are picked by farm workers. Truckers drive us to market. Apples come indifferent shapes and colors. Some are sweet. Some are sour.Applesauce is made from apples. What else is made from apples？ Each apple has a star of seeds inside. The star has five parts， just like the flower. If you plant apple seeds，what do you get？ Apple trees！I am an apple. Can you tell a story about me？

這個內容很適合小學生閱讀，可以讓孩子通過感受蘋果的生長過程來感受生命的進程。以下是小學四年級英語繪本教學，閱讀處理分三步：

閱讀前（Before reading）：了解故事題目及作者。

閱讀中（While reading）：逐幅看圖，學習單詞及句子，了解蘋果的生長過程。

閱讀后（After reading）：根據蘋果的生長過程繪本來學習創(chuàng)作自己的關于動物、植物、水果或人類的生長、循環(huán)過程的繪本。

老師在繪本閱讀中主要采用picture by picture的形式進行繪本閱讀，指導學生仔細觀察每一幅故事圖片，學習每一個句子。有些繪本每一幅圖畫的語言結構相似，學生很容易就能找到規(guī)律，從而很好地掌握。而“Im an apple”不同，繪本中沒有明顯的重點句型，生單詞非常多，難度大。老師課堂上為了教學這些新單詞，費了相當大的力氣?？匆环鶊D，學一個或多個單詞，然后指導朗讀單詞和句子，再繼續(xù)看下一幅圖，以此反復。從課堂教學效果看，在最后的呈現環(huán)節(jié)，孩子的遺忘率極高，孩子的繪本閱讀被弄得支離破碎，感覺孩子不是在欣賞蘋果的生長過程中學習英語，而是將有生命的故事擺在案板上一一解剖。老師的感覺：很累，可想而知孩子肯定輕松不了，這會在很大程度上損傷孩子的繪本閱讀興趣。

通過繪本課，我們真正要帶給孩子的是什么？很多繪本教學深深地受著英語課本Story time教學的影響，帶著很深的這個模式的教學印記。感覺繪本里的每一個單詞、句子、語法都在招手，哪個都不舍得丟掉。如果在繪本課堂里什么都想要，想要讓孩子學會繪本中的每一個新的詞匯，也想要讓孩子很好地朗讀繪本，還想要讓孩子知道故事給我們的啟示，更想要讓孩子感受繪本故事的美好，課堂上就會平均使力，造成顧此失彼，反而會讓孩子失去閱讀繪本的興趣。學生不是享受繪本故事，而是在老師的帶領下逐幅逐幅地看圖、逐個逐個地學單詞，這是我們當下在繪本教學中的主要誤區(qū)之一。在繪本閱讀中進行反復的單詞學習和朗讀訓練，會使英語繪本失去原有的趣味性和吸引力，讓學生望而卻步，或者引導學生研讀繪本字詞句段，篇章結構，精雕細琢，卻不知這些項目的訓練會把繪本與孩子之間生生地拽開。

兒童文學博士徐丹說：“繪本最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀。”繪本教學是為了讓孩子接觸更多更有趣更純正的英語故事，拓寬孩子的視野，讓孩子愛上英語閱讀。對于這個繪本，重點應該讓學生通過圖片enjoy蘋果的生命進程，感受生命的神奇與美好。因為是繪本，所以即使有大量的生單詞，也不會造成孩子的理解困難，蘋果的一步步生長過程顯而易見。老師完全不必逐一教學，可以在欣賞完故事以后，讓孩子試著自己將花苞、葉、種子、花朵等生單詞和圖片進行匹配，以檢查孩子的學習效果。還可以很好地利用有聲繪本這一資源，讓學生邊聽邊看繪本，不但能整體感知蘋果的生長過程，而且能讓單詞學習無痕?？傊?，在這個繪本的教學中，新單詞的處理可以輕一些，不要要求每個孩子都必須會讀繪本里的每一個單詞、每一句話，而是重在通過這個繪本感受生命的過程，體味生命的意義，體味英語的美好。

有舍才有得，只有正確處理繪本教學中的舍與得，才能讓我們的繪本教學發(fā)揮更大的作用。教無定法，但不管是何種形式的繪本課，都有一個共性，那就是通過繪本這個媒介讓孩子愛上英語閱讀。所以無論走得有多遠，都請別忘了我們?yōu)槭裁闯霭l(fā)。