張月英

摘 要： 信息技術為課堂教學的優(yōu)化提供了必要的條件，充分利用信息技術可以極大地提高課堂教學效率。事實上，高效互動是保證課堂教學效率的前提。如果從高效互動角度審視小學英語課堂，就會發(fā)現(xiàn)一些問題，解決這些問題要借助于信息技術。

關鍵詞： 小學英語 信息技術 提高效率

如何保證課堂教學中學生學習的高效率呢？筆者認為，高效互動是最佳選擇。高效互動可以使教師在教學目標的指引下通過有效提問、反饋交流等手段，引導學生的思維始終處于活躍的、能被教師感知并隨時引領的最佳狀態(tài)，此時學習效率最高。但是，從高效互動的視角審視目前的小學英語教學，我們會發(fā)現(xiàn)一些問題。在引入環(huán)節(jié)，占時過多，效果不明顯：往往采用語言描述的方式，這樣很費時，且小學生的語言積累有限，不易理解，往往會使“引入”無法達到預期的效果；在處理重點問題時，只是簡單的一問一答，枯燥乏味也太過費時費力。要改變這些狀況，必須借助現(xiàn)代信息技術。

一、運用信息技術激趣，使學生進入互動情境

互動情境是指學生沉浸其中的、心無旁騖的一種躍躍欲試的交流、探究狀態(tài)，一旦學生進入互動情境，那么，和諧有序的互動就會自然而然地發(fā)生，讓學生進入互動情境的最好辦法是利用信息技術激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學“Whats your favorite sports？”這部分內容時，教師可以在課前用Powerpoint設計出富有動作色彩變化的動畫，動畫內容可以是各種體育運動，也可以是網上下載下來的體育明星的比賽畫面。上課時，利用多媒體播放這些內容，現(xiàn)代信息技術營造出的聲、光、電效果，這種形象、直觀的教學情境，使僅僅靠語言描述所創(chuàng)設的情境黯然失色，學生在吸引之下很快進入互動情境，躍躍欲試，急于表達與交流。

二、運用信息技術整合，使學生的口語互動起來

在小學英語知識中，有些孤立的知識不利于學生流暢表達，如果把這些重組使之成為一組對話的知識支撐，那么，學生就會動起來，互動會自然而然發(fā)生。例如，在處理“Weather”這部分內容時，如果按照傳統(tǒng)的方式教授單詞、領讀跟讀、對話訓練，不僅會很枯燥乏味，而且不能真正使學生發(fā)自內心地“想說”、“愿說”、“能說”。如果運用現(xiàn)代信息技術，使之與英語教學有機整合，則會收到意想不到的效果。教師可以在網上查找有關天氣變化的視頻片段，有機組織起來，用學生能聽懂的英語進行解釋，然后組織對話，效果很好。例如針對“夏天”的視頻，學生興致勃勃地與教師對話：

T：How beautiful the view we see！ Which season is it？

S：Its summer.

T：Why is it so beautiful in summer？

S：Because the weather is good. Its hot and rainy. The weather is good for the plant.

T：What can you wear in summer？

S：I can wear a T-shirt.

...

利用現(xiàn)代信息技術，使之與教學內容有機整合，這種方式新奇，很容易激起學生的興趣，而且提供的信息量大，讓學生有話可說。

三、運用信息技術教學，使學生的思維更加活躍

真正的高效互動應該是師生、生生之間思維的碰撞、交流與分享過程，簡單的一問一答只是低層次的互動。要達到理想的互動效果，就要充分利用信息技術激活學生的思維，使學生的思維充分活躍起來。例如，在教學有關音樂方面的內容時，教師可以針對學生的喜好，在網絡上選擇，加工制作，使之達到Flash效果，這樣影音圖相結合的方式很容易吸引學生眼球，在內容上都是學生想聽的、喜歡的音樂，激發(fā)學生的興趣，使思維高度活躍起來。教師趁熱打鐵，適時地提出問題：“I know you all like songs， but I wonder if you like English songs.”學生說喜歡，教師接著提問：“Why？”“What kind of music do you like best？”這樣，教師就給了學生一個明確的交流探究任務，接下來，教師引導學生分組討論、交流，開展合作學習。學生在教師的引導下相互提問、互相啟發(fā)、相互幫助鼓勵，學生的思維活動先是集中到任務中，然后發(fā)散尋求解答，再把發(fā)散的思維集中到對問題的解答。這樣經過充分的思維活動，學生動腦、動口，課堂教學互動的效率大大提高。

四、運用信息技術延伸，使課堂教學效率提高

有研究者提出了“5〈2”這種現(xiàn)象，即學生在校接受5天的教育沒有2天在家受到的影響大，學生本來在校的學習挺好的，兩天的休假之后，原來教育達到的效果被沖淡。如果充分利用信息技術延伸課堂，就會讓課堂教學回味悠長、影響悠長，從而避免前面的問題。小學生的學習基礎薄弱，頭腦中的知識儲量有限，教師要善于借助互聯(lián)網，在課余時間強化教學的延續(xù)性。根據教學的內容及學生的愛好與興趣，通過QQ、專門的博客、微信等，有目的地與學生交流。在虛擬的網絡學習環(huán)境中，有時甚至比實體的課堂效果還要好。例如有一些學生由于性格靦腆，比較內向，在課堂上常常躲避發(fā)言。在網絡中這樣的學生很積極，主動地與同學討論，強化學習效能感。

總之，信息技術的出現(xiàn)與普及，使教師在課堂教學知識呈現(xiàn)方式的多樣化、課堂容量的擴大化及師生溝通的快捷化等方面有了更多的選擇，從而提高了課堂教學效率。