劉榮東

怎樣使學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地參與課堂教學(xué)活動(dòng)？進(jìn)行分層教學(xué)，是使全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個(gè)有效措施，也是使因材施教落到實(shí)處的一種有效方式。它強(qiáng)調(diào)了“教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是有個(gè)性差異的，不能以犧牲一部分人的發(fā)展來換取另一部分人的發(fā)展，學(xué)生的個(gè)體差異是一份寶貴的可供開發(fā)的教育資源”。它的核心是面向全體學(xué)生，正視學(xué)生的個(gè)體差異，針對學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，實(shí)行分層教學(xué)。下面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)和做法。

一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視對后進(jìn)生的情意素質(zhì)培養(yǎng)

1.溝通師生情感，調(diào)動(dòng)積極因素。情意素質(zhì)的培養(yǎng)，首先是師生間在教學(xué)中進(jìn)行情感交流，在學(xué)生初入學(xué)時(shí)，他們的上進(jìn)心、模仿性和學(xué)習(xí)積極性都教高，但在經(jīng)過長期的、反復(fù)的“失敗”后，往往會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，失去學(xué)習(xí)信心。在這關(guān)鍵的時(shí)刻最需要的是教師的引導(dǎo)，面對這種情況，首先，我們可以為學(xué)生承擔(dān)責(zé)任，說聲“你沒學(xué)好，我有責(zé)任”，減輕他們的思想負(fù)擔(dān)；其次，幫助他們找出成績差的原因，教育他們“對癥下藥”，使他們懂得“人無完人”、“天生我才必有用”；對“差生”堅(jiān)持“五不”：不提過去、不揭短、不冷落、不公開批評、不操之過急，使“差生”從內(nèi)心感到教師是真心誠意地愛護(hù)和幫助他們的。師生的情感融洽，能促進(jìn)教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，調(diào)動(dòng)“差生”學(xué)習(xí)的積極性，把他們的聰明才智引導(dǎo)到追求進(jìn)步、勤奮學(xué)習(xí)上。

2.指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，解決學(xué)習(xí)困難。造成學(xué)習(xí)成績差的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，學(xué)習(xí)不得法，也是一個(gè)主原因?！安钌蓖季S不靈活，不會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，聽課時(shí)不知道怎樣抓重點(diǎn)、難點(diǎn)，不會(huì)記簡要的筆記。所以，我們在教學(xué)中，注意結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)，隨時(shí)滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如指導(dǎo)學(xué)生怎樣提高聽課效率；怎樣進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；怎樣自學(xué)；怎樣培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，等等。在指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，我們還應(yīng)幫助“差生”解決學(xué)習(xí)困難。后進(jìn)生在課堂上聽課時(shí)，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清、道不明的。針對這種情況，首先就要求教師在備課時(shí)不僅備教材，更重要的是立足于學(xué)生思維，仔細(xì)揣摩他們學(xué)習(xí)的心理，努力體察學(xué)生可能發(fā)生的困惑和錯(cuò)誤之處，做到未雨綢繆，估計(jì)在先；其次在課堂上要隨時(shí)從學(xué)生的神態(tài)、表情中觀察、揣摩，盡可能地掌握學(xué)生的思維進(jìn)展程度，并提出相應(yīng)對策。

3.激發(fā)“差生”的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造成功的機(jī)遇。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是情感素質(zhì)的重要內(nèi)容，興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。所以，在教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段。

在培養(yǎng)后進(jìn)生對數(shù)學(xué)興趣的同時(shí)，還要為后進(jìn)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。因?yàn)閷W(xué)習(xí)成功會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，而自信心又是成功的重要保證，有利于形成良好的心理效應(yīng)。學(xué)生有成功的體驗(yàn)就能不斷克服對數(shù)學(xué)的畏懼與厭煩心理，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感。通過為后進(jìn)生創(chuàng)造成功機(jī)遇，也可轉(zhuǎn)移、增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

在教學(xué)中對“差生”我采取適當(dāng)降低要求，低起點(diǎn)、小步子、多鼓勵(lì)、少批評和“少吃多餐”等方法為“差生”創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)遇。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)微小的進(jìn)步的時(shí)候，我都及時(shí)加以肯定，予以表揚(yáng)，使之發(fā)揚(yáng)光大。讓他們隨時(shí)看到自己的閃光點(diǎn)，消除自卑感，增強(qiáng)自信心，努力學(xué)好數(shù)學(xué)。

二、分層教學(xué)中的具體做法

1.了解學(xué)生，對學(xué)生分層。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品的制造一樣千篇一律。根據(jù)班級學(xué)生的成績、自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，結(jié)合學(xué)生自愿報(bào)名進(jìn)行分層，共分ABC三個(gè)層次。各層次內(nèi)學(xué)生合理搭配，建立學(xué)習(xí)小組（每個(gè)學(xué)習(xí)小組由3-4位同學(xué)構(gòu)成，并任命一名同學(xué)擔(dān)任小組長）。中途根據(jù)學(xué)生的情況或請求可以隨意調(diào)整一次。

2.分層備課。對學(xué)生進(jìn)行分層后，教師在備課時(shí)便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層備課，在備課過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同要求，這必須在集體備課時(shí)就體現(xiàn)出來。這樣在實(shí)際教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。哪些內(nèi)容對各個(gè)組是必須掌握的，哪些內(nèi)容只需作了解，對不同小組在作業(yè)上有些什么不同的要求，等等，這些都必須在備課時(shí)充分考慮。

3.分層授課。把學(xué)生分層的目的，在于分類指導(dǎo)，因材施教，依照教學(xué)目標(biāo)起步低層、面向中層、顧及高層。應(yīng)遵循以下原則。

（1）嚴(yán)格控制教學(xué)內(nèi)容，凡大綱和教材刪去的，堅(jiān)決不教，練習(xí)冊、復(fù)習(xí)資料不用，保證學(xué)生集中不折不扣地學(xué)好課本、練習(xí)卷中的習(xí)題。

（2）不增加難度。凡大綱規(guī)定理解的就不要求運(yùn)用，只要求運(yùn)用到什么程度的就練到什么程度。

（3）不降低要求，凡大綱要求掌握的、運(yùn)用的，一定當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測，絕不滿足于講完例題，學(xué)生能夠理解。

（4）力爭把教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上。每一個(gè)環(huán)節(jié)提問都瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，上課前，指明教學(xué)目標(biāo)ABC，激發(fā)學(xué)生追求目標(biāo)；這在每節(jié)的學(xué)習(xí)卷上都得到體現(xiàn)。導(dǎo)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，形象生動(dòng)直觀，切近生活，激發(fā)興趣。提高學(xué)生的主體參與意識(shí)。新授時(shí)，突破實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)講解，立即鞏固，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)糾正。對重點(diǎn)內(nèi)容采用立體教學(xué)方式。對于難點(diǎn)，多設(shè)問，降梯度，或利用多媒體直觀演示，降低思維的難度。下課前，檢測目標(biāo)達(dá)成情況。這樣目標(biāo)明確，該講則講，該練則練，該詳則詳，該略則略，減少了盲目教學(xué)的現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

（5）在知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練、情感培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過程中，要有明確的層次，讓不同層面學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到不同提高，同時(shí)鼓勵(lì)不同層次學(xué)生向更高層次發(fā)展。授課時(shí)，前20分鐘，面向全體學(xué)生，使用啟發(fā)式教學(xué)重點(diǎn)解決全班學(xué)生需要解決的共性問題，進(jìn)行基本能力訓(xùn)練，指導(dǎo)基本的學(xué)習(xí)方法。在這段時(shí)間里，B層與C層學(xué)生能基本掌握新課內(nèi)容。20分鐘后，對B、C層在簡單綜合運(yùn)用知識(shí)、能力訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)提出較高要求，而A層學(xué)生仍存在困難，完成例題或閱讀教材，理解鞏固基本知識(shí)。通過輔導(dǎo)了解他們存在的困難，再講解指導(dǎo)，使他們達(dá)到基本要求。此時(shí)B、C層同學(xué)思考課本或消化有一定難度的例題，若有疑難，同樣可個(gè)別輔導(dǎo)，而A層無疑難的，做課后練習(xí)。此時(shí)連同講解及小結(jié)大約15分鐘，突出培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想方法，最后10分鐘課堂檢測（練習(xí)）、布置作業(yè)。

4.練習(xí)分層，課后批閱，量化檢測。設(shè)計(jì)多層次練習(xí)，供不同層次學(xué)生使用，從鞏固知識(shí)、檢查缺漏、培養(yǎng)能力三方面設(shè)計(jì)。

（1）盡量擴(kuò)大消息反饋面。課堂上，先讓學(xué)生發(fā)言，盡可能多地暴露問題，再由優(yōu)生更正。這樣，既解決了中下生的困難，又讓優(yōu)生加深了對知識(shí)的理解，使教師的點(diǎn)撥落到了實(shí)處。課后批閱練習(xí)、作業(yè)，一個(gè)字、一個(gè)符號(hào)、一句話、填補(bǔ)知識(shí)點(diǎn)漏洞、數(shù)學(xué)思想方法的介紹，解題方法的指導(dǎo)、作題步驟、書寫格式的規(guī)范、思想感情的交流，成了課堂教學(xué)的延伸。

（2）擴(kuò)大信息反饋的點(diǎn)。在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)上都注意了解學(xué)生實(shí)際，新授時(shí)先讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)，學(xué)生會(huì)做的地方不講，學(xué)生不會(huì)的地方則由教師加以點(diǎn)撥。把練習(xí)、作業(yè)的問題點(diǎn)出來，使其思考、改正。

三、加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)，做到有的放矢

個(gè)別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，我們加強(qiáng)個(gè)別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，個(gè)別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時(shí)、定人、定內(nèi)容。定時(shí)每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的輔導(dǎo)，每次安排2人，重點(diǎn)輔導(dǎo)班級A層的學(xué)生，每周安排4次，以使其盡快脫“貧”，B、C層采用預(yù)約方式，對成績較好的同學(xué)答疑和點(diǎn)撥，以增強(qiáng)其針對性和有效性。定內(nèi)容，主要督促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。在輔導(dǎo)中，由于后進(jìn)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，舍去以前的老師講，學(xué)生聽，只做消極的應(yīng)答，學(xué)生的參與、主體意識(shí)得不到體現(xiàn)，因此先拿出練習(xí)題、過關(guān)題讓他們做，能解決，則繼續(xù)，否則自己閱讀教材，對照例題，提出想法，講出來，再作題，我后評判同時(shí)給予指導(dǎo)。這種方法既傳授了知識(shí)，又教會(huì)了學(xué)生自學(xué)的方法。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，給予幫助，降低問題的切入點(diǎn)，梯度小一點(diǎn)，速度慢一點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生正確回答后及時(shí)給予充分肯定和鼓勵(lì)，讓其有成功喜悅，給其自信，鼓勵(lì)自學(xué)。當(dāng)學(xué)生遇到問題解決以后，改補(bǔ)課為預(yù)習(xí)新課，介紹預(yù)習(xí)方法為第二天的課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認(rèn)差距，拓展更廣闊的發(fā)展空間，這為廣大同學(xué)提供了更好的機(jī)遇，更多的機(jī)會(huì)。