王桑吉

摘 要： 單元整體教學(xué)是將獨(dú)立的、分散的單節(jié)內(nèi)容有效整合為一個(gè)整體，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力、效率的方式。不同于“以教為主”的傳統(tǒng)授課方式，其靈活性、層次性、整體性、有效性尤為突出。在使用單元整體教學(xué)的方法時(shí)，更要注重其內(nèi)容與形式的前后聯(lián)系與遞進(jìn)。因此，單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué)法 初中語(yǔ)文教學(xué) 重要性

時(shí)代飛快發(fā)展，加快學(xué)習(xí)的腳步顯得格外重要。作為“途徑”的語(yǔ)文教程必須與其同步，而使用單元整體教學(xué)法不失為一種好的選擇。通過(guò)借助課本的編排優(yōu)勢(shì)，快速提煉知識(shí)信息和延伸擴(kuò)展，讓基礎(chǔ)不同的學(xué)生在相同的條件下都能取得不同進(jìn)步。加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，徹底擺脫“厭煩病”與“拖延癥”。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）“細(xì)嚼慢咽”式教學(xué)。

新學(xué)期開(kāi)始，看著成堆的課本，老師們又開(kāi)啟“細(xì)嚼”教學(xué)模式，與此同時(shí)，期待著同學(xué)們可以“慢咽”接受，希望通過(guò)對(duì)每一小節(jié)內(nèi)容的詳細(xì)講解提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。但縱觀以往多年的教學(xué)過(guò)程，像這樣過(guò)分追求所謂的質(zhì)量真的好嗎？不分層次的知識(shí)重疊，沒(méi)有重點(diǎn)的知識(shí)劃分無(wú)疑給老師的教和學(xué)生的學(xué)造成阻礙。但即便這樣，這種傳統(tǒng)的“細(xì)嚼慢咽”式的教學(xué)方式仍在各個(gè)中學(xué)盛行。面對(duì)這種“嚼蠟”式的學(xué)習(xí)形式，尋找一種新的進(jìn)教學(xué)模式就迫在眉睫了。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)需求的沖突。

相較于物質(zhì)發(fā)展水平已滿足不了人們對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)需求，傳統(tǒng)教學(xué)方式似乎也不符于現(xiàn)實(shí)需求。伴隨社會(huì)的快速發(fā)展與視野的開(kāi)闊，學(xué)生似乎不滿足于枯燥、刻板的書(shū)本知識(shí)，他們更熱衷于自由靈活的實(shí)際操作運(yùn)用。傳統(tǒng)的“以教為主”而不是“以學(xué)為主”或“教學(xué)并進(jìn)”的教學(xué)模式略顯蒼白無(wú)力，即使老師奮力講，學(xué)生努力學(xué)也沒(méi)有達(dá)到事半功倍的效果。這時(shí)候以“自學(xué)探究，重點(diǎn)分析，綜合訓(xùn)練，課外延伸，總結(jié)提高”為宗旨的單元整體教學(xué)法就凸顯出獨(dú)特魅力，那就是擺脫傳統(tǒng)模式束縛，另辟蹊徑。

二、單元整體教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

（一）環(huán)環(huán)相扣，不可分割。

為什么人要經(jīng)歷了學(xué)前班、小學(xué)、初中、高中后才能考大學(xué)呢？因?yàn)檫@是一個(gè)過(guò)程，是一環(huán)扣一環(huán)，不能輕易分割的。就像基本不會(huì)有人上完小學(xué)就能去考大學(xué)或是都考完大學(xué)再回頭念學(xué)前班一樣，有些規(guī)律是不能輕易被打破的。課程的教授也是這樣，是層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的?？赡苣銊傞_(kāi)始學(xué)的課文是1000字的，慢慢到了5000字；可能你在初一的時(shí)候還在學(xué)寓言、短篇，初二的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)新聞；可能你開(kāi)始只能寫一兩百字的日記，后來(lái)可以寫六百字以上的作文。從來(lái)都是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從少到多的過(guò)程。單元整體教學(xué)法就是將密切聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)容拿到一起講解，在環(huán)環(huán)相扣的同時(shí)達(dá)到層層遞進(jìn)的效果。

（二）對(duì)比學(xué)習(xí)。

對(duì)比學(xué)習(xí)包括前后對(duì)比，實(shí)際對(duì)比。教學(xué)中，很多學(xué)生只知當(dāng)前所講，而不知與以往所學(xué)有什么不同或有什么聯(lián)系。比如：在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》十則時(shí)，是不是只知道子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎；有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎；人不知而不慍，不亦君子乎。而不知“兼愛(ài)”和“非攻”是什么?；蛘咧恢馈妒勒f(shuō)新語(yǔ)》兩則，而不知寓言四則所言。像是這種只知一而不知二的學(xué)習(xí)表現(xiàn)實(shí)在令人著急。單元整體教學(xué)法正是克服了這種散沙式的學(xué)習(xí)，其把一篇課文內(nèi)容和單元的綜合性活動(dòng)放在一起思考，從教學(xué)準(zhǔn)備到授課過(guò)程再到最后的檢驗(yàn)教學(xué)做到有機(jī)統(tǒng)一，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)讓同學(xué)們對(duì)知識(shí)形成一個(gè)大的結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率。另外，所用即所學(xué)也不可小視，這就體現(xiàn)在了實(shí)際對(duì)比上。老師可在課前依照文章內(nèi)容提出相關(guān)疑問(wèn)，問(wèn)題自由開(kāi)放，豐富多彩。例如：課文《羚羊木雕》和《散布》中都刻畫(huà)了奶奶和父親、母親的人物形象。老師可以設(shè)問(wèn)：這些人物形象是怎樣體現(xiàn)出來(lái)的，是不是和我們自己的奶奶，父親母親一樣呢或是不同在哪里，談?wù)効捶?。這樣，既加深了同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容的印象，又聯(lián)系了實(shí)際，在獨(dú)立思考的同時(shí)，把課本所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際中。這總好過(guò)知道斷電可能是因?yàn)榫€路壞了，而在真的沒(méi)電時(shí)又慌慌張張，大喊大叫，這豈不是很好笑。

（三）聯(lián)系自身，課外延伸。

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。沒(méi)有理論怎么實(shí)踐，沒(méi)有實(shí)踐又怎么檢驗(yàn)是否是真理。可見(jiàn)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用二者相輔相成，二者不可少其一。利用單元整體教學(xué)法，老師可以講述一單元內(nèi)容的主要內(nèi)容，提煉精華，梳理關(guān)系，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)其中的相同與差異之處，聯(lián)系自身解決問(wèn)題。再由老師引導(dǎo)，課外延伸，挖掘深層含義。在實(shí)際生活當(dāng)中更是應(yīng)該延伸擴(kuò)展，不斷在實(shí)踐中應(yīng)用，檢驗(yàn)課本所學(xué)。這就要求老師在備課時(shí)立足單元整體，形成體系，弄清各單元之間的聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生情況進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)展并總結(jié)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。只有這樣才算是發(fā)揮了整體教學(xué)法的重要作用。

單元整體教學(xué)法在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用將越來(lái)越明顯，因此我們要充分認(rèn)識(shí)到其重要性，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師更是責(zé)任重大，要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做到并引導(dǎo)學(xué)生做到以上三點(diǎn)。相信通過(guò)這些方式能夠發(fā)揮出單元整體教學(xué)法的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，讓初中語(yǔ)文教學(xué)之路更加平坦。

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