費蓮

摘 要： 隨著課改的深入，課外閱讀已經(jīng)成為提高學(xué)生語文素養(yǎng)的“寵兒”。教室里的書琳瑯滿目，閱讀活動豐富多彩，但總?cè)鄙俳處熑菀滓龑?dǎo)、學(xué)生又喜歡接受的真正有效閱讀的操作途徑。本文提出以“閱讀學(xué)習(xí)單”開展閱讀指導(dǎo)課，以“閱讀學(xué)習(xí)單”評價激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，最終使小學(xué)高段學(xué)生掌握自主閱讀的技巧，使學(xué)生學(xué)會自主閱讀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 閱讀學(xué)習(xí)單 閱讀方法 閱讀激勵

課外閱讀指導(dǎo)在今天，如果只知讓學(xué)生盲目地模仿，不思考，沒創(chuàng)新，只停留在抄好詞好句、寫讀后感的形式上，就太過膚淺了。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生的課外閱讀，只注重故事情節(jié)的瀏覽，經(jīng)常談不上對人物的深刻認識，更談不上對語言的欣賞積累、對篇章結(jié)構(gòu)的揣摩模仿。讀后感只記錄了故事內(nèi)容，沒有深入的個人體會，讀起來枯燥乏味……因此，如何激發(fā)高段學(xué)生的閱讀興趣，習(xí)得閱讀方法，提高自主閱讀的質(zhì)量急需研究。

我們學(xué)校經(jīng)過大量篩選研究，選擇了以下三大類共20本精品課外閱讀書目，以“閱讀學(xué)習(xí)單”形式，指導(dǎo)高段學(xué)生閱讀：文學(xué)作品類有曹文軒的《草房子》，沈石溪的《狼王夢》，懷特的《夏洛的網(wǎng)》，笛福的《魯賓遜漂流記》，馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險記》，羅爾德·達爾的《查理和巧克力工廠》，馮驥才的《俗世奇人》，伯內(nèi)特的《秘密花園》，林海音的《城南舊事》和施耐庵的《水滸傳》；科普科幻類作品有法布爾的《昆蟲記》，鄭文光的《飛向人馬座》，維比安基的《森林豹》，米切爾·恩德的《毛毛》；文化教育類有黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，斑馬的《六年級大逃亡》，費利克斯·薩爾騰的《小鹿斑比》，海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，杜爾利的《居里夫人的故事》和亞米契斯的《愛的教育》。

一、圖文并茂，編制“閱讀學(xué)習(xí)單”

我們制作的閱讀“學(xué)習(xí)單”，圖文并茂，并且不同的書有不同的“學(xué)習(xí)單”，不同的課型也有不同的“學(xué)習(xí)單”。

1.“閱讀學(xué)習(xí)單”的編制原則

我們的“學(xué)習(xí)單”是讓學(xué)生有目的地閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能了解故事的主要情節(jié)，而且能吸收文章的好思想、好品質(zhì)、好詞佳句、優(yōu)秀的構(gòu)思方式及寫作方法等。換句話說閱讀“學(xué)習(xí)單”應(yīng)該是學(xué)生閱讀的助推器，也是閱讀指導(dǎo)課上師生對話的依憑。

2.“閱讀學(xué)習(xí)單”的基本框架

三類“學(xué)習(xí)單”要求不同，難度不同，形式更不一樣：涂涂畫畫、圈圈點點、寫寫練練?！皩W(xué)習(xí)單一”是基礎(chǔ)閱讀，是了解內(nèi)容層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用涂涂畫畫型；“學(xué)習(xí)單二”是咀嚼閱讀，是積累和評價層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用圈圈寫寫型；“學(xué)習(xí)單三”是延伸閱讀，是談感受和體會層面的學(xué)習(xí)單類型框架，大多采用寫寫練練型。

3.“閱讀學(xué)習(xí)單”的話題設(shè)計

為了設(shè)計出更能引發(fā)學(xué)生深入思考、潛心欣賞、積極體會的話題，我們對20篇“精品”書目進行了深入學(xué)習(xí)，研究探討了多種話題設(shè)計。

（1）指向?qū)W生對作品內(nèi)容整體掌控的話題

有些書結(jié)構(gòu)復(fù)雜，篇幅大。閱讀時設(shè)計的話題要從組織架構(gòu)上整體把握，幫助學(xué)生回顧與理清故事中顯著的情節(jié)、人物、場景等。

（2）激發(fā)學(xué)生對作品內(nèi)容的認知沖突的話題

《毛毛》和《六年級大逃亡》就很適合這類話題。以《六年級大逃亡》為例：大家對主人公李小喬的評價截然不同，有哪些評價？你又是怎樣看待他的？請你填一填。

（3）挖掘?qū)W生對作品精神內(nèi)涵感悟的話題

《飛向人馬座》、《假如給我三天光明》、《居里夫人的故事》、《小鹿班比》四部書適合此類話題。

（4）鏈接學(xué)生多元的生活和情感世界的話題

這類話題的設(shè)計，就是把書中的故事與生活實際聯(lián)系起來，通過對比，能更加深入地體會主人公的情感世界。

二、閱讀指導(dǎo)，運用“閱讀學(xué)習(xí)單”

如何讓閱讀“學(xué)習(xí)單”煥發(fā)生命的光彩，真正對學(xué)生課外閱讀起到引領(lǐng)和幫助作用，解決孩子的興趣問題和自主閱讀能力的問題，這離不開課堂。因此，在每周三的“閱讀指導(dǎo)課”（100分鐘）上，我們探索出了適合推廣的閱讀指導(dǎo)課的模式：“薦讀激趣─導(dǎo)讀推進─讀后匯報”，引領(lǐng)學(xué)生漸入閱讀佳境。

這個過程是有目的、有方法地教給學(xué)生閱讀方式的一種模式，做到“一課一得”，目的是讓學(xué)生把握系統(tǒng)的、科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力，使學(xué)生最終達到“自能讀書”。

當然，每本書的閱讀指導(dǎo)不一定都用上這三個環(huán)節(jié)。很多時候，我們把其中的一個環(huán)節(jié)進行擴展，由此形成三種不同課型。一本書的閱讀，往往用上一種課型。

1.薦讀激趣課

這種課型是學(xué)生走入文本的開始，良好的開端能事半功倍。首先，它主要可以通過整本書的封面、目錄、作者、內(nèi)容簡介等介紹讀物；再挑選精彩的片段進行欣賞，增強學(xué)生的閱讀欲，引發(fā)學(xué)生閱讀的期待；然后指導(dǎo)選擇適合的閱讀方式。最后下發(fā)“閱讀學(xué)習(xí)單”，讓孩子帶著目的有興趣地閱讀。

2.導(dǎo)讀推進課

這種課型基本是圍繞課外“閱讀學(xué)習(xí)單”設(shè)計的話題，進行梳理故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容；然后指導(dǎo)閱讀方法，分享人物印象，賞析語言風(fēng)格、文章構(gòu)思，繼而引發(fā)認知沖突。以此讓學(xué)生讀回頭書，深入感悟書籍的精神內(nèi)涵及語用意義。

3.讀后匯報課

這種課型基本是對整本書的回顧，是收官之課。通過圍繞閱讀“學(xué)習(xí)單”回眸精彩情節(jié)，評說人物印象，交流個性體悟。

三、激勵興趣，評價“閱讀學(xué)習(xí)單”

閱讀指導(dǎo)不僅在于指導(dǎo)方法、習(xí)得方法，更在于激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，養(yǎng)成自主高質(zhì)量閱讀習(xí)慣。如果說設(shè)計和應(yīng)用課外“閱讀學(xué)習(xí)單”就是為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，掌握自主閱讀能力，更便于學(xué)生能觸類旁通地閱讀其他優(yōu)秀書目，從而提高課外閱讀的質(zhì)量的話，那么，對學(xué)生閱讀“學(xué)習(xí)單”的評價就是對學(xué)生閱讀實踐的激勵，對學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣起到推動作用。

課外閱讀，讓我校師生讀出了快樂，讀出了幸福。校園里我們經(jīng)常會看到讀書角、閱覽走廊，一個個不折不扣的小書迷正聚精會神地讀著書……書，改變了學(xué)生的生活?！伴喿x學(xué)習(xí)單”成了孩子們的一個好伴侶，在未來的日子里，我們?nèi)詫⒗^續(xù)探索，引領(lǐng)學(xué)生走向自主閱讀的成功之路。

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