胡勇

摘 要： 在小學(xué)開展信息技術(shù)教學(xué)，體現(xiàn)了教育部門對信息技術(shù)課程開設(shè)的重視，本文以我縣小學(xué)信息技術(shù)教師作為研究對象，一直跟蹤關(guān)注這些教師的專業(yè)成長，并通過問卷調(diào)查和實(shí)地采訪、聽課評課等方式獲得相關(guān)資料，并對此進(jìn)行分析和歸納，同時(shí)借鑒和對比其他同類案例，從而還原小學(xué)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，文章從學(xué)校和教師個(gè)人兩個(gè)層面揭示造成信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展困境的原因，并提出解決這些困境的對策。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)信息技術(shù)教師 專業(yè)發(fā)展 困境

從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的老師，往往壓力不是來自教學(xué)本身，反而是一些與教學(xué)無關(guān)的任務(wù)，不僅耗費(fèi)他們大量時(shí)間和精力，而且無暇關(guān)注自己的專業(yè)成長，更不要說在自己的工作崗位上做出一番成就，往往他們平時(shí)的主要工作都集中在一些重復(fù)性和事務(wù)性的任務(wù)上。

自從擔(dān)任小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)以來，我接觸過很多信息技術(shù)老師，只要有信息化相關(guān)的培訓(xùn)，我都能遇到他們，這時(shí)我就開始關(guān)注這個(gè)群體，有時(shí)也會(huì)在全縣小學(xué)信息技術(shù)群里采用問卷調(diào)查的方式了解他們對自己從事的崗位的認(rèn)識(shí)，有時(shí)學(xué)校之間也會(huì)組織相互聽課、評課等形式的教研活動(dòng)，從而讓我對這個(gè)群體的老師的生存和專業(yè)成長有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

一、造成專業(yè)發(fā)展困境的原因分析

通過調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)大部分小學(xué)信息技術(shù)老師往往在學(xué)校工作過程中都身兼數(shù)職，比如有的老師除了進(jìn)行日常教學(xué)外，還要對全校的學(xué)生進(jìn)行學(xué)籍管理，對所有的老師進(jìn)行排課、調(diào)課等事務(wù)。有的信息技術(shù)老師擔(dān)任這個(gè)學(xué)校的機(jī)房管理工作，還有的要擔(dān)任學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作和信息發(fā)布任務(wù)，基本上沒有發(fā)現(xiàn)有哪個(gè)學(xué)校的信息技術(shù)老師只從事自己的教學(xué)工作，這些任務(wù)勢必占用他們的大量時(shí)間和精力，從而造成這些教師無法安心從事教學(xué)工作。

我校每年都要接受教育主管部門的各項(xiàng)檢查，在檢查前往往都要收集和處理大量信息，這些工作往往都攤派到信息技術(shù)老師身上，給他們帶來一定的壓力，往往會(huì)打亂信息技術(shù)老師的正常教學(xué)計(jì)劃，勢必影響他們的專業(yè)成長。

當(dāng)然也有極少一部分教師對自己的要求不高，從來沒有想過自己的專業(yè)成長和未來規(guī)劃，面對自己從事的職業(yè)感覺好像只是應(yīng)付。

二、突破專業(yè)發(fā)展困境的對策研究

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。從事小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的老師如果想走出影響我們專業(yè)成長的困境，首先就要制訂專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)計(jì)劃。雖然造成我們專業(yè)成長發(fā)展的困境因素較多，當(dāng)然有些也是我們自身的原因，無論什么情況，先要做的都是根據(jù)自己學(xué)校的情況和我們的工作特點(diǎn)，制訂出切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。如果我們要在勝任自己這份教育工作的同時(shí)，發(fā)展成為人們心目中的信息技術(shù)學(xué)科的“專業(yè)教師”，只有先規(guī)劃好自己的未來，才能明確自己的發(fā)展目標(biāo)，一步一步踏踏實(shí)實(shí)地做下去，從而走出困境，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，我們獲取信息的方式變得多元化，交流形式也非常豐富，所以我們可以通過各種形式和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)溝通自己的想法，讓有些與教學(xué)無關(guān)的工作分擔(dān)給更多老師，從而為自己爭取到更多時(shí)間和精力投入自己的教學(xué)中，讓他們理解信息技術(shù)老師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，積累專業(yè)知識(shí)，才能在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)遷移，做到活學(xué)活用，對知識(shí)進(jìn)行再加工，保證課堂教學(xué)的新鮮度，以緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐，從而更好地承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，讓信息技術(shù)教學(xué)成果由量變到質(zhì)變，實(shí)現(xiàn)自我提升，促進(jìn)信息技術(shù)的專業(yè)成長。

作為從事信息技術(shù)教學(xué)的教育工作者，我們最根本的任務(wù)就搞好教學(xué)工作，如果要在專業(yè)成長的道路上越走越遠(yuǎn)，最基本的要求是不能脫離課堂教學(xué)這一主陣地。打鐵還要自身硬，只有先練就一身過硬的教育教學(xué)基本功，才能談駕馭課堂教學(xué)，才能談自己的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)信息技術(shù)課不參加考試，所以我們可以放開手腳，充分發(fā)揮信息技術(shù)課的優(yōu)勢，鉆研教學(xué)理論和教材教法，從而放手大膽地進(jìn)行課堂改革，對本學(xué)科的新教法新理論進(jìn)行實(shí)踐研究，走出自己的專業(yè)發(fā)展特色，這是其他科所不能比的。

只有開放，才有發(fā)展。所以我們?nèi)h的小學(xué)信息技術(shù)要互動(dòng)起來，建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期定期或者不定期開展學(xué)校與學(xué)校之間的老師聽課和評課教研活動(dòng)，大量實(shí)踐證明，教師之間進(jìn)行交流互動(dòng)，對每一位教師提高自己的教育教學(xué)水平和專業(yè)化成長都非常有效，不但可以進(jìn)行合作備課，合作教學(xué)，而且可以進(jìn)行合作教研、合作課題研究等深層次的合作，合作過程就是交流學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分享的過程，共同提高的過程，專業(yè)發(fā)展成長的過程。交流合作最大限度地挖掘了教師集體資源的潛力，不但是個(gè)體的發(fā)展成長，而且是整體的成長。

總之，我縣目前小學(xué)信息技術(shù)老師是一個(gè)非常年輕的群體，他們肩負(fù)信息技術(shù)教學(xué)工作的同時(shí)，還為我們學(xué)校的其他信息工作作出了極大貢獻(xiàn)，但是我們所有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也要考慮這一群體老師的專業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長，他們的成長是一個(gè)持續(xù)而又漫長的過程，教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)教師的正確定位，是信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的重要前提保證。與此同時(shí)，作為小學(xué)信息技術(shù)教師也要充分認(rèn)識(shí)自己專業(yè)發(fā)展的緊迫性與重要性，從自身做起，提高認(rèn)識(shí)，制訂自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充實(shí)自己，打下扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，在新課改實(shí)踐中，充分發(fā)揮信息技術(shù)專業(yè)的優(yōu)勢，腳踏實(shí)地，改革創(chuàng)新，必能走上自我專業(yè)發(fā)展的道路。

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