辛學輝

1.靈活采用多種教學手段

運用現代教學多媒體、超媒體拓展情景，優(yōu)化多模態(tài)符號信息源。教師可利用多元符號資源構建開放的任務型情景教學，讓學生通過運用一定的學習策略，如借助視頻的情境和圖片輔助揣摩課文涵義進行新的意義的建構，通過運用語言完成各種交際項目活動。對于學生而言，其習得英語的渠道更加多元化和多模態(tài)化，不僅僅可以通過書本，還可以通過多元媒介，如多媒體網絡的音頻、視頻、電影片斷等真實材料。教師要懂得創(chuàng)造和設計場景以激發(fā)學習者的學習動機；更要懂得運用多種方式進行指導，最終使他們有效地完成學習任務。教師要為整個教學過程和每個教學階段選擇合適的教學方法，并據此選擇合適的教學模態(tài)，如口頭、書面、PPT書面語、黑板書面語、視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、音樂等。根據學生的特點設計具體的教學活動，如情景表演、電影配音、短劇表演和辯論等，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的多模態(tài)識讀能力，學會利用環(huán)境，包括已有的環(huán)境和創(chuàng)造的環(huán)境提高教學效率，如著裝、站姿、身形、動作、空間、音樂等。教師還要學會利用各種資源，特別是現代教學媒體，如用網絡、同聲傳譯室、錄像、電影等模擬真實語境，強化教學效果，教學中可嘗試英語劇本改編或表演，通過表演使學生更好地理解人物語言和行為動機，也可以使學生了解色彩、聲音、表情、服裝、道具和布景等其他符號表達的意義，使學生從“實地操練”走向“轉變性操練”。教師上課時要注重溝通式教學，引導學生運用一定的學習策略，如借助內容的情境和圖片輔助揣摩文本涵義，進行新的意義建構。教師要防止不必要的、不協(xié)調的多模態(tài)符號混合使用，這會對意義構建產生負面的影響。如果僅通過口語語言符號就能使學生輕松掌握內容，同時使用書面語言符號，甚至圖片符號等其他模態(tài)符號進行補充，那么這種補充就是對資源的浪費。

2.創(chuàng)設情境使詞匯教學生活化、交際化

情境理論認為最有效的學習產生于有意義的（真實的）情境中的學習?？茖W創(chuàng)設有意義的情境，是有效課堂教學的保證?？谡Z教學中詞匯情境教學的方式很多，教師應盡可能地模擬實際的生活情景，讓學生真正參與活動，真正融入情境中，成為學習的主人，進行真正的交際情景。在購物、借物、問路、邀請和看病等情境中可以貫穿相應的詞匯，學生在這些情境中既能說又能聽，從而輕松地提高口語水平，還能加深詞匯的記憶。

3.創(chuàng)設情境，有效增加學生詞匯量

使用詞匯情境教學法加大了教師的工作量，而且對教師的自身素質要求較高。教師要在口語教學過程中穿插一些主題活動，我們現階段所使用的人教版高中英語必修模塊的每一冊課本都有五個單元，對應著五個主題都有一系列的相關詞匯組成關系網。在上完每一個單元之后，教師可以理出重點詞匯的脈絡，圍繞這一主題開展口語活動，復述，總結，討論，演講，反復使用復習這些詞匯，達到熟練駕馭詞匯的效果。

4.巧妙設計適合英語課堂的課堂提問

課堂提問是一門藝術，它往往能把學生帶入一個奇妙的問題世界，使學生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，有效地提高英語課堂教學效率。對于缺乏自制能力的學生來說，有效而恰當的提問，更能起到意想不到的作用。下面我結合自己的課堂教學，試著從幾方面對如何有效恰當地提問進行了探討：

4.1啟發(fā)思維的原則。教師的提問，應富有啟發(fā)性。因為課堂提問本身不是目的，而是啟發(fā)學生思維的手段。不能為提問而提問，教師必須明確，提問不等于啟發(fā)式，好的提問才是啟發(fā)式提問，啟發(fā)式提問重在所提問有價值和有意義，引導學生積極思考，發(fā)展其思維能力。

4.2激發(fā)興趣的原則。學生學習的內在動力是學習興趣，教師提問如果能激發(fā)學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發(fā)教學的關鍵。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生積極思維。課堂提問必須做到難易適度，尤其是難度較大的問題，一定要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題，使學生通過問題解答，逐步突破難點，把握要領，掌握規(guī)律。

5.轉變觀念，把握新教材的內涵

和以往的舊教材相比，新教材的指導思想比舊教材更科學，體現的教學方法更先進，教材的內容更豐富，教材的設計更多樣化，語言素材更真實、地道，富有時代氣息。同時給教師提出更大的挑戰(zhàn)，因為首先，詞匯量加大?，F在高中生畢業(yè)的時間要求達到的詞匯量是十年前大學四級水平要求達到的詞匯量。其次，活動多。每個單元都安排了Waming Up，Listening，Speaking，Reading，Grammar等。再次，聽力難度增加。幾乎每節(jié)課都有聽的任務。最后，沒有分課時和教案，許多問題具有開放性，答案不是唯一的。這就要求教師吃透新課標的基本要求，創(chuàng)造性地利用教材，達到課標的要求。

6.加強課堂時間的管理

知識的無限性和課堂教學的有限性的矛盾決定了要提高課堂教學的效率。就必須堅持時間優(yōu)化意識，重點從以下方面做出努力。

6.1堅持時間效益觀。這就要求教師盡量減少不必要的時間損耗，首先應充分做好課前準備，安排學生的自學討論要富有計劃和條理，且要適時開展，提問要緊扣重點，語言要精練。

6.2把握最佳時域，優(yōu)化教學過程。心理學研究表明，一節(jié)課學生思維的最佳時間是在上課后的第5到20分鐘，這段時間是教學的最佳時域，教師應合理分配時間，保證在最佳時域內完成教學的主要任務，解決關鍵問題，從而提高教學的效率。

6.3保持適度信息量，提高知識的有效性。信息量過多或過少都會導致教學的低效，因此，教師要依據課程標準及學生基礎，設置適度的信息量保證學生的可接受性。此外，教師課堂傳授的知識要盡可能有效，防止教師教學中因為無用的知識而導致無效勞動。無效的知識多了，就會導致學生的思維缺乏深度，不利于學生學習效率的提高。