侯秋紅

對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價已成為課程改革的重要內(nèi)容，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，要“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，“評價既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。因此，在實施課程改革的過程中建立“多元評價，促進發(fā)展”的評價體系尤為重要。評價內(nèi)容要多元化，參評主體要廣泛化，評價方式要多樣化，以過程評價為主，塑造出生機煥發(fā)、富有人格尊嚴的一代新人。

一、關(guān)注學(xué)生個體需求，激勵評價

在教學(xué)活動中，教師面對的是一個個活生生的學(xué)生，由于文化環(huán)境、家庭背景、自身思維方式的不同，他們的基礎(chǔ)、性格、智力等都存在差異，要使其實現(xiàn)同一層次的目標是不現(xiàn)實的。所以，我們既要關(guān)注學(xué)生的共性，更要關(guān)注學(xué)生的個性。對于相對落后的學(xué)生，要千方百計地抓住其閃光點，哪怕是微不足道的進步、發(fā)現(xiàn)，也要給予肯定與鼓勵。班上有個女學(xué)生性格內(nèi)向、膽小，學(xué)習(xí)較差，有一天，我提問：“9加8怎樣算？”發(fā)現(xiàn)她悄悄地把手舉起來又放下，我趕緊讓她回答，她把計算方法都說出來，但并不流利，我對她大加肯定：“回答得很完整，今天小婷同學(xué)進步了，表揚她（全班同學(xué)鼓掌）。老師相信你通過努力，以后會回答得更流利、更棒?！惫唬谝院蟮恼n堂上經(jīng)?？梢钥吹剿吒吲e起的小手，學(xué)習(xí)取得很大的進步。贊許是后進生心靈的甘露，他們更需要關(guān)切的目光和貼心的話語，教師切莫讓他們產(chǎn)生被遺棄的感受。

對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，評價應(yīng)重在激勵創(chuàng)新，而不能滿足于用一般方法解決問題。如果對他們解決一些容易的問題大加贊揚，不但不會增強他們的自信心，反而會使他們?nèi)狈φ鞣y題的勇氣。當然，當他們有創(chuàng)見時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們的遠大志向，促進他們在學(xué)習(xí)上更勤奮。如學(xué)習(xí)“15-9=？”時，大部分學(xué)生都是用小棒一根一根地減，有位學(xué)習(xí)較好的學(xué)生則想出了用15分成10和5，先算10-9=1，再算1+5=6。對此，我給予表揚：“這個方法真棒，做起來又對又快。你真像愛動腦筋的一休哥?！蔽铱吹剿樕下冻鲎孕诺男θ?。事后，他總喜歡探索一些智力題，成為班上的智慧之星。

實踐表明：對不同的學(xué)生采用不同的評價尺寸，能使不同水平學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)都得到提高，體現(xiàn)課程標準提出的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的新理念。

二、注重學(xué)習(xí)過程，動態(tài)評價

在新課程理念下，評價重心應(yīng)從過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力及獲得的進步，才有可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效指導(dǎo)，真正發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。比如教學(xué)5-2=？時，我讓學(xué)生說說自己的計算方法，大體有三種：（1）根據(jù)3和2組成5，得出5-2=3；（2）心里想著“5”，用手指表示“2”，往下一個一個數(shù)，得出一個3；（3）擺5根小棒，拿走2根，剩下3根。對于這三種不同水平的方法我都給予肯定：“使用第一種方法的同學(xué)對數(shù)的組成非常熟練，算起來又快又對，老師獎你們兩顆星；第二種和第三種方法借助學(xué)具和手指，雖然慢點，但結(jié)果也正確，老師獎你們一顆星，希望你們在擺學(xué)具，數(shù)手指頭時要邊記數(shù)的組成，爭取早日擺脫學(xué)具、手指頭，提高口算速度?！敝笪抑攸c講解如何利用數(shù)的組成進行口算。而學(xué)習(xí)“6減幾和7減幾”時，越來越多的學(xué)生使用第一種方法，對于進步的學(xué)生獎給進步之“星”，鼓勵學(xué)生同自己比賽，提高口算速度。結(jié)果在學(xué)習(xí)“9加幾和10加幾”時，大部分學(xué)生都能比較熟練地利用數(shù)的組成進行口算，速度大大提高。因此，注重對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評價，成了新課程評價改革的一個新亮點。

三、調(diào)動多元主體，互動評價

在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，評價主體是老師。整個課堂中的評價活動幾乎限于老師對于學(xué)生的評價，老師是評價的執(zhí)法者，學(xué)生是評價的被動接受者。新課程要求老師更多地成為評價活動的組織者、協(xié)調(diào)者，評價的主體應(yīng)多元化。學(xué)生、同學(xué)、家長都將參與這一活動，使評價更全面、公正，更有說服力和指導(dǎo)性。課堂上，在學(xué)生學(xué)完一部分知識后，我經(jīng)常組織學(xué)生自評、互評，引導(dǎo)他們客觀、準確地認識自己、面對自己。起初，學(xué)生對別人只挑毛病，對自己的缺點視而不見。對此，我每當發(fā)現(xiàn)一個敢于說出自己缺點的學(xué)生就加以表揚，夸贊他的勇氣，暗示其他學(xué)生，認識到自己的不足，才能進步得更快。另外，我還有意識地啟發(fā)學(xué)生用欣賞的眼光看待別人。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生逐漸掌握比較公正的評價自己和他人的評價方式。

教育是多方位的，家庭教育有舉足輕重的作用，因此應(yīng)讓家長參與評價。比如在教學(xué)《整理房間》后，要求學(xué)生回家學(xué)會自己整理房間，并讓家長進行話語評價，第二天我在課堂上把家長評價好的學(xué)生的評語讀給大家聽，并獎給他們一顆星，而對那些做得不夠好的學(xué)生則鼓勵他們重新學(xué)會整理房間，讓家長進行二次評價。許多學(xué)生回家后積極向家長請教，對于重新獲得家長好評的，我重新獎他一顆星，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高潮。因此，我每天都要求學(xué)生把今天學(xué)到的知識講給家長聽，并讓家長出題考考自己，做出相應(yīng)的評價。有的家長說：“老師，你這招真是靈呀，以前我孩子學(xué)習(xí)總要有人監(jiān)督，現(xiàn)在變得特別主動，回家就迫不及待地給我講當天所學(xué)知識。”

總之，我們通過建立一套發(fā)展性的課程評價體系，取代傳統(tǒng)性的考試以評價學(xué)生，從而使評價真正反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，并通過評價激勵、促進學(xué)生的學(xué)和教師的教。