何斐

摘 要： 在高中英語教學(xué)中，通過集體備課形成統(tǒng)一教案，但在教師個(gè)人實(shí)施教學(xué)過程中效果卻不同。就這個(gè)現(xiàn)象，作者從教學(xué)細(xì)節(jié)入手闡述如何把握細(xì)節(jié)成就高中英語有效課堂。

關(guān)鍵詞： 高中英語 細(xì)節(jié) 有效課堂

目前，很多高中的大多數(shù)科目采取集體備課形式。以合作研究、共同研討為目的，以博采眾長、備好課為關(guān)鍵，集體備課在解決教學(xué)難題、提高教學(xué)效率上確實(shí)是解放教師的有效途徑。然而，集體備課形成的統(tǒng)一教案、學(xué)案在教師個(gè)人實(shí)施教學(xué)過程中效果卻不一致。

對于課堂教學(xué)效果，不是有了好教案和好學(xué)案就有了有效課堂，不是教師個(gè)人專業(yè)素質(zhì)高就能成就有效課堂。模仿名師卻把課上得不理想的案例不計(jì)其數(shù)，其中重要的原因之一就是沒有把握好課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂細(xì)節(jié)是成就有效課堂的重要途徑之一。教育實(shí)踐就體現(xiàn)在無數(shù)的細(xì)節(jié)中，“細(xì)節(jié)打敗一切”。下面我就自己多年從教高中英語課堂教學(xué)的觀察體會談?wù)勅绾螌⒔逃湓诩?xì)節(jié)處。

一、察言觀色

高中生正值青春發(fā)育期，生理發(fā)育日趨成熟，初步形成了自己的價(jià)值觀和審美觀，對于教師，有了一定的自我判斷。課堂上學(xué)生會受到教師儀容儀表的影響，老師的發(fā)型、衣著甚至一個(gè)細(xì)微的表情對于學(xué)生課堂的關(guān)注度都會產(chǎn)生或多或少的影響。例如：有一次處理完一件不愉快的之后正好要上課，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生表情異常嚴(yán)肅，回答問題也沒有平時(shí)積極自信，我非常困惑，課后私下問了班長才知道我進(jìn)教室時(shí)表情很嚴(yán)肅，聲音也比平常嚴(yán)厲，學(xué)生以為是他們犯了什么錯(cuò)。原來如此，學(xué)生對教師察言觀色，誤解了教師。雖然教師不是和學(xué)生有矛盾而生氣，但是帶著情緒進(jìn)課堂，不僅僅影響自己的教，同時(shí)也干擾學(xué)生的學(xué)，使得上課效果大打折扣。因此，教師平時(shí)不僅著裝和裝扮要大方得體，而且要調(diào)整好自己的情緒和狀態(tài)走進(jìn)課堂，這是學(xué)生的注意力專注到課堂學(xué)習(xí)中的前提。

課堂，是教與學(xué)互動的場所。教師是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)；反過來，學(xué)生也應(yīng)是教師教學(xué)關(guān)注的主體。教學(xué)互動過程不只是教師講、學(xué)生聽，相對完整的教學(xué)過程是課堂上教師講、學(xué)生聽，學(xué)生在聽的過程中將產(chǎn)生的疑問和問題反饋給教師，教師整合信息，重新調(diào)整教學(xué)，再給學(xué)生講授。然而，在這個(gè)過程中，由于種種原因，學(xué)生往往不能及時(shí)把握信息和反饋信息，于是教師在講的過程中對學(xué)生察言觀色就顯得尤為重要，這些就是課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)之處。由于大班教學(xué)的限制，教師不可能和每個(gè)孩子通過語言上的交流來得到學(xué)生對所教知識的反饋，因此教師要通過觀察學(xué)生的表情和肢體語言，或是通過全班同學(xué)或是分組回答的方式來及時(shí)了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度，這樣，教師在講授時(shí)就能更好地把握進(jìn)度的快慢和內(nèi)容的詳略，缺乏對學(xué)生的了解，即使有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)、充分的備課準(zhǔn)備，教師也會由于缺乏針對性，而無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。總之，觀察學(xué)生課堂表情及善于聆聽學(xué)生的反饋是了解學(xué)生最簡單、直接、有效的方法。

二、以問生效

提問是師生在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動的一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。提問分為教師提問學(xué)生和學(xué)生提問教師。無論哪種提問，如果正確使用，都能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生積極參與課堂活動的興趣。

教師的課堂提問，要面向全體學(xué)生，讓更多的學(xué)生都有參與問題討論的機(jī)會，提問要有梯度，讓不同的層次的學(xué)生都能回答，提問要從實(shí)際出發(fā)，需要提問則提，不需要提問就不提。例如教授牛津高中英語模塊一第三單元閱讀課時(shí)，導(dǎo)入課題“Dying to be thin...”，首先呈現(xiàn)顏值高的明星照并提問“What do you think of them？”，學(xué)生看見他們熟悉的明星，課堂氣氛立馬活躍起來，回答也是各有不同，有回答漂亮的，有回答演技好的，甚至有直接回答喜歡的等。有些回答已經(jīng)回答了我事先教學(xué)設(shè)計(jì)中的下一個(gè)問題，為此，我果斷跳過事先設(shè)計(jì)好的問題，順勢就學(xué)生的回答繼續(xù)深入提問“Why？”，這個(gè)提問會引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，回答的理由也是各有不同，這時(shí)再拋出一個(gè)問題“We all want to look good， but what can we do ？”，自然而然就進(jìn)入了主題。課堂提問不是為了提問而提問，所提的問題是為了幫助學(xué)生理清新思路或是認(rèn)識新知識點(diǎn)。

課堂提問，要注意技巧、有針對性。上課時(shí)，總有那么一兩個(gè)學(xué)生容易走神，教師課堂注重觀察就會很容易發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生，這時(shí)可以不露痕跡地提問該生剛才講過內(nèi)容中的重點(diǎn)部分，一方面可以提醒該生上課認(rèn)真聽講，另一方面可以重復(fù)重點(diǎn)，讓全班學(xué)生加深印象。或者就一節(jié)課的重難點(diǎn)以提問的形式再現(xiàn)，抽查學(xué)生回答，可以了解學(xué)生的掌握程度。

課堂提問，教師可以要求學(xué)生就一堂課的疑點(diǎn)和混淆點(diǎn)提問，可以讓學(xué)生回答，再看是否需要教師幫助解答。學(xué)生能自主研究解決的教師就不要介入，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性?？傊?，提問是課堂有效教學(xué)的保證，是學(xué)生學(xué)會知識和技能的有效途徑。

三、以練促教

課后練習(xí)是對課堂教學(xué)的鞏固與復(fù)習(xí)，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的手段，是教師對教學(xué)反思的重要依據(jù)。好的練習(xí)并不是拿集體備課的作業(yè)要求直接下發(fā)給學(xué)生，而是根據(jù)班級實(shí)際情況二次備作業(yè)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和增加。課后練習(xí)的針對性要強(qiáng)，要緊扣課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，注重學(xué)生易錯(cuò)易混淆的內(nèi)容。作業(yè)批改之后，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)和錯(cuò)誤反思教學(xué)，重新設(shè)計(jì)教學(xué)方案。作業(yè)形式要多樣化，評價(jià)方式要多元化，教學(xué)反思要常規(guī)化，這樣才能在教學(xué)中更好地將學(xué)生的反饋及時(shí)運(yùn)用到調(diào)整教師的教學(xué)中，有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)。例如教授牛津高中英語模塊一第三單元“Looking good，feeling good”復(fù)習(xí)課時(shí)，這個(gè)單元的詞匯就是圍繞身心健康的話題，寫作要求是寫一份鼓勵(lì)的電子郵件。這節(jié)復(fù)習(xí)課的上課時(shí)間正巧在圣誕節(jié)，圣誕節(jié)前夕微信上看見一條給圣誕老人的留言：Dear Santa，this year I would like a slim body and a fat bank account.Please dont mix them up like you did last year.于是我將這條留言改為一篇作文作為課后作業(yè)。這份作業(yè)是在復(fù)習(xí)了相關(guān)的詞匯及了解了電子郵件的基本要求之后的練習(xí)，所有學(xué)生都能下筆寫，不同層次的學(xué)生自然使用的語言層次不一。通過批改這份作業(yè)，我不僅可以了解學(xué)生掌握這個(gè)單元的詞匯的程度，還可以將學(xué)生在作文中出現(xiàn)的問題反饋到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中，重新調(diào)整教學(xué)。

總之，教學(xué)細(xì)節(jié)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。在教學(xué)過程中，教師要不斷關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，把控好細(xì)節(jié)，才能將教學(xué)落到實(shí)處，才能進(jìn)行有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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