吳均新

數(shù)學是一門邏輯性較強、知識較抽象的基礎學科，沒有生動有趣的故事，沒有優(yōu)美的詞句，有的是抽象的數(shù)字、原理、定理、公式。如果沒有一定的激勵手段，教學方式單一，語言不生動，學生往往就會感到枯燥乏味。大多數(shù)教師深知數(shù)學學科的這些特點，他們想方設法，在激發(fā)學生興趣、調(diào)動積極性上下工夫，努力營造輕松、激勵人的課堂氛圍，建立平等、民主、快樂、和諧的師生關系。在對學生回答后的處理上，教師盡力作出積極反應和處理，重視精神鼓勵，運用表揚的方式肯定、激勵他們，然而，教師在激勵性理答中運用表揚時出現(xiàn)了一些誤區(qū)，如不加以改進和優(yōu)化，勢必影響課堂教學效率。

一、激勵性理答中運用表揚存在的問題

1.表揚方式單一，“一刀切”。清朝的大學者顏元先生有一句名言頗有哲理：數(shù)子十過，不如獎子一長。著名的特級教師王蘭說：“不是聰明的孩子常受表揚，而是表揚會使孩子更聰明?！北頁P激勵性理答是有效方式，對學生的激勵作用是很大的。但在數(shù)學教學中，面對學生的回答，教師的表揚如果形式單一，時間久了，學生就必然失去回答的熱情和興趣，更不用說數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)。如一位教師在教學“等腰三角形的判定定理”時，首先讓一位學生回顧前一節(jié)課的內(nèi)容，學生很快回答了“等腰三角形的性質定理”的內(nèi)容，教師表揚道：“好，坐下。”在練習環(huán)節(jié)中，教師讓學生代表演示利用全等三角的知識對等腰三角形的“等邊對等角”性質進行證明，學生熟練地畫好，并給出了清晰的證明。教師還是用同樣的語氣說道：“非常好，下去吧。”“好”是表揚，是對學生回答的積極肯定，但畢竟學生之間是有個體差異的，有的學生得到激勵，但對有的學生說不定毫無效用。況且，起初得到激勵的學生很有可能后來根本“不領情”。

2.表揚語言籠統(tǒng)，學生找不到“感覺”。評價語言籠統(tǒng)，學生找不到“感覺”。在現(xiàn)實的數(shù)學課堂上，針對學生的回答，教師似乎要努力挖掘學生身上的閃光點，常用“你真聰明”、“太棒了”、“非常好”、“你的回答是正確的”等詞肯定、贊揚、激勵，但很籠統(tǒng)的、不夠具體的評價，并未指明學生的回答好在哪里，棒在何處，為何正確，其實際效果是不顯著的。容易導致學生對教師的表揚找不到“感覺”——“云里霧里”、“不知所措”，甚至“麻木不仁”、“心灰意冷”。

3.表揚中帶刺，結果適得其反。如在教學平行四邊形的內(nèi)容時，張老師創(chuàng)設了下列情境：教室一個窗戶上的玻璃，被在操場上踢足球的小忠和小杰不小心踢破了一角（教師用硬紙片展示打碎的樣子），他倆拿到玻璃店讓店員配一塊一模一樣的。問學生：“如果你是店員，你將怎樣配？”出乎老師和同學的意料，一向一問三不知的學生小剛卻回答得非常好。結果，該老師卻說：“原來小剛也很聰明啊，我們用最熱烈的掌聲恭喜他?！币矀鞒隽艘恍W生的哄笑聲，小剛很難為情，低下了頭。數(shù)學課堂教學中教師運用表揚時，無意間會出現(xiàn)這一情況。對學生的正確回答甚至出色表現(xiàn)，數(shù)學教師本意要真心給予表揚和贊賞，但由于語言使用不當，結果表揚中包含了諷刺的意味，其潛臺詞變成了對學生的嘲諷。很明顯，這樣的“表揚”不但起不到肯定、激勵的作用，反而傷害了該生的自尊，結果挫傷了學生回答問題、參與活動的積極性。

二、激勵性理答中表揚的改進方法

尼基·胡德說：“教學的藝術全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答?！痹跀?shù)學課堂的理答中，如何把表揚的鼓點敲在學生心坎上，讓學生產(chǎn)生奮進的動力，體驗數(shù)學學習的樂趣，促進對數(shù)學知識的理解與掌握，這就要求教師善用表揚，深諳表揚的藝術。表揚式理答不是簡單的表揚、表揚再表揚，不是形式主義的贊美，不是缺乏誠意的簡單肯定，而是恰到好處的激勵。具體做法如下：

1.表揚的形式要豐富多變。教師課堂評價語要多元化，靈活多樣，經(jīng)常變換詞句，讓學生有“耳目一新”之感，如將散句變?yōu)檎?，整句變?yōu)樯⒕洌诒頁P的語氣、語調(diào)、重音、節(jié)奏等方面有變化。不單有語言評價，也可結合體態(tài)評價，一個適當?shù)膭幼?、一個鼓勵的眼神都可起到激勵表揚的作用。不單單有教師表揚學生，也可以有學生之間的相互表揚、激勵，教師將表揚權讓權給學生，發(fā)揮同伴互助效應。

2.表揚的語言有針對性、啟發(fā)性。針對學生的不同回答給予針對性的表揚，如對別人不當回答的補充、改正，可說：“你不但幫助了同學，而且你自己也作出準確的理解，真不錯！”又如，學生給出頗有新意的解法，教師不但當場稱贊其所具有的創(chuàng)新精神，而且在以后的教學中別出心裁地將此解題方法命名為“某某（學生姓名）解法”。表揚要能充分調(diào)動學生思維的積極性，有助于引導學生積極開動腦筋，獨立思考，尋找答案，不斷提高學生的思維能力和創(chuàng)造力。

3.表揚要情真意切。沒有內(nèi)心的感動，就沒有讓學生感動的表揚。對學生正確的回答、良好的表現(xiàn)，表揚不僅是對學生某數(shù)學知識理解上的肯定和贊賞，更要有與學生情感方面的交流，以教師的真誠、熱情感染、影響他們，讓表揚真正發(fā)揮激勵作用。

4.巧妙使用幽默。教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默?！睂W生的回答，教師適當?shù)亟o予幽默式回應，使學生帶著更濃厚的興趣學習，能讓他們在笑聲中“悟其道，明其理”。運用幽默，讓回答錯誤的學生愉快地接受教師的診斷、善意的批評，進而自然地認識錯誤、改正錯誤。幽默讓回答不出問題的學生，緩解緊張情緒，脫離尷尬境地，在無形中拉近了教師與學生之間的距離，學生容易接受教師。當然，“過猶不及”，幽默不能濫用，否則不但達不到激勵的效果，反而成了傷害。幽默要與教學目標、課文內(nèi)容融會貫通；幽默要因人而異，因材施“默”；要合理化、創(chuàng)造性地使用幽默方法，讓學生在樂中學、學中樂，理解數(shù)學知識，提高數(shù)學應用能力。

5.讓“無聲”勝“有聲”。美國心理學家艾伯特·梅拉別恩的研究指出，在教學過程中師生溝通效果的比例，語言本身只占表達的7%，語言中的聲音聲調(diào)只占表達的38%，而肢體語言卻占表達的55%?？梢娚眢w語言在信息傳遞中的作用。課堂教學中，教師對待學生的回答，有時適度、巧妙地運用肢體語言，有時不但可以代替口頭語言，甚至還可以表達言語所很難表達的情形，達到“此時無聲勝有聲”的良好效果。一個善意的手勢，一次贊許的點頭，一個期望的眼神，一個充滿鼓勵的微笑，一次充滿愛意的撫摩，不僅傳達一份對回答問題的學生的尊重、信任，而且會發(fā)揮出肯定、激勵作用。

表揚發(fā)揮肯定激勵作用，成為學生學習數(shù)學的助推器，并不在于頻度，也不在于力度和強度，而在于合適度、有效度。掌握好表揚的藝術，應是數(shù)學教師不斷追求的目標。

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