杜立茹

1.重視識字教學(xué)活化，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力，優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，初讀環(huán)節(jié)，把好語音關(guān)。在孩子讀順、讀熟的基礎(chǔ)上，結(jié)合語言環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)理解字意，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)；教給方法，揣摩方法記憶字形；開展識字游戲（猜字謎，編故事，找朋友，加一加，減一減等），多渠道、多途徑引導(dǎo)兒童識字，設(shè)計各種課型，形成體系，激發(fā)識字興趣。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師要在課堂上簡單高效地引導(dǎo)孩子識字，并盡快“授之以漁”，使孩子掌握方法，識字的興趣、能力就會有顯著提高。那么，什么樣的才是有效的識字方法呢？德國教育家第斯多惠曾說：“如果使孩子慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的；如果能激發(fā)孩子的主動性，任何方法都是好的?！本唧w實(shí)施如下。

1.1變一變。結(jié)合孩子生活積累，找到規(guī)律歸類識字，即利用已學(xué)的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助孩子識字的一種方法。這種方法主要適用于形聲字和部件相同的字。如，記憶池、地、馳，利用已學(xué)過的“也”字加上“氵”就成了“池”，再聯(lián)系“清清的池水”就知道了“池”與“水”有關(guān)，又理解了字義；“地”，出示圖片，并且結(jié)合生活積累，孩子就知道“地”與土有關(guān)；馳，與馬有關(guān)，所以加上“馬字旁”，就是說馬跑得很快的樣子。利用形聲字的規(guī)律識記生字，抓住聲旁表示聲音，形旁表示意義，這樣既記住了漢字的發(fā)音，又記住了漢字的字形。找到規(guī)律，結(jié)合生活實(shí)際，識記生字的效果很好。

1.2拼一拼。把可以分成兩部分的字分開，一個同學(xué)拿著字的一部分到講臺上，唱歌找朋友，找到另外一部分，一起讀出字的音來。比如“破”分成“石”和“皮”兩部分，一個同學(xué)拿著“石”走到講臺上，并且唱：找找找朋友，誰是我的好朋友？其他同學(xué)找到字的另外部分“皮”跟唱：找找找朋友，我是你的好朋友。由講臺上的同學(xué)選出好朋友一起讀出字音。孩子們充分利用卡片和生字見面，邊玩邊學(xué)興趣盎然。

2.引導(dǎo)學(xué)生從漢字場景語境出發(fā)，利用場景語境信息識記漢字。比如，教學(xué)“天”時，先讓學(xué)生到操場上觀察天空，再回到教室把剛才觀察的天空形狀、顏色簡要地畫下來，然后和漢字“天”的字形進(jìn)行比較，讓學(xué)生感悟剛才自己看到的天空形狀、顏色在這個字里，是用最上面的一橫表示的。橫下面是一個“大”，可以理解為“天是很大的。”

3.正音讀字。每一個漢字就像畫廊上的一幅畫，情不自禁地向你的感官申訴它的喜怒哀樂、美丑、幽默、寧靜、痛苦等，漢字組合成詞匯、句子后，又創(chuàng)造出了新意象，產(chǎn)生新的精神力量；每個字漢又像交響樂中的一個音符。把漢字轉(zhuǎn)化為讀音，是漢字進(jìn)入語言運(yùn)用過程的首要環(huán)節(jié)。在識字起始階段，我們不要急于分析詞義、句子、字義，而是可以反復(fù)讀識，把握它的形體，品出其中的情感，感悟出向我們傾訴的心聲，我們讓學(xué)生借助拼音，進(jìn)行正音讀字。

3.1讓學(xué)生通過音節(jié)的拼讀，掌握規(guī)范的讀音，聯(lián)系語境讀準(zhǔn)多音字。

3.2讓學(xué)生在言語交際中，用漢字的標(biāo)準(zhǔn)音進(jìn)行人際溝通，把書面靜止的字形符號成為充滿情感、思想的語音，將視覺信息轉(zhuǎn)化為聽覺信息，使?jié)h字富有更立體的文化信息。

3.3在語境、句境、文境中進(jìn)行正確朗讀，在流暢的語音中加深對漢字的讀音的掌握，帶動自己的情感。

4.內(nèi)外結(jié)合、成倍提高。這里說的內(nèi)外結(jié)合是指課本以內(nèi)的教學(xué)與課本以外的教學(xué)相結(jié)合。課本是上課之本，是師生賴以教與學(xué)的依據(jù)，它體現(xiàn)著教學(xué)的目的要求和實(shí)施步驟，是師生必備的。但任何語言文字的教學(xué)光靠課本是學(xué)不好的，因?yàn)樵俸玫恼Z文課本也是有局限性的：用紙有限，編的字、詞、句、文有限，所包含的內(nèi)容，所體現(xiàn)的思想有限，不能面面俱到，樣樣俱全，如生活所碰到的那樣。再者，學(xué)是為了用的，用就是在生活中，在實(shí)踐中用。再說，課外學(xué)習(xí)是課內(nèi)學(xué)習(xí)的復(fù)習(xí)、鞏固、提高、擴(kuò)展（字音的、字義的），所以為了學(xué)好語文，識字教學(xué)要重視內(nèi)外結(jié)合。這里說的外，是指課本以外的所有教育教學(xué)資源：如教室內(nèi)的師生姓名，桌、椅、黑板；教室外，校園內(nèi)的操場、禮堂、辦公室、圖書館（室）；校外的商店、街道、郵局；家庭內(nèi)的起居用品、家電用品、食品，等等。如果把這些資源充分利用起來，就可以大大加快識字教學(xué)的速度，大大提高識字教學(xué)質(zhì)量，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大大提高教學(xué)效率。

5.會意字教學(xué)。會意字是由兩個或兩個以上的獨(dú)體字組合起來表示一個獨(dú)立且完整的新的意思的文字。以第三冊的識字課為例，談?wù)剷庾值慕虒W(xué)。《識字三》這篇教材由“看圖認(rèn)字”與“兒歌認(rèn)字”兩部分組成：第一部分出示了六個會意字：“筆”、“灶”、“尖”、“歪”、“尾”、“看”；第二部分：寧寧是個小畫家，彩色鉛筆一大把。畫個爐灶沒有門，畫只鴨子尖嘴巴，畫張桌子腿歪斜，畫匹大馬沒尾巴。你看看，可是個粗心的小畫家。第一部分是基本漢字，第二部分又出現(xiàn)了“彩”“張”“斜”“匹”四個漢字，既是基本漢字的擴(kuò)充，又是理解漢字的延伸。按照“拆分—組合”這一基本模式，我們可以進(jìn)行如下教學(xué)活動：感知—拆分—組合—拓展。感知：六個基本漢字都是會意字，插圖幫助學(xué)生直接感知這個漢字的大致含義；拆分、組合：讓學(xué)生觀察字形，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯推理能力和空間想象能力。筆：從“竹”從“毛”，表示毛筆以竹管和獸毛為材料制成。尾：從“尸”從“毛”，基本承續(xù)甲骨文的字形，突出“毛在臀部”的特征，意為人或動物的尾巴?？矗簭摹坝凇睆摹澳俊?，表示把手放在眼睛上方，遮住陽光遠(yuǎn)眺，所以看的本義是指遠(yuǎn)望。灶，從“火”從“上”，表示“燒火煮飯的土臺”的含義。尖：從“小”從“大”，一個物體一頭小一頭大就為尖，表示物體的末端細(xì)削而銳利。最后一個環(huán)節(jié)，拓展：理解漢字最好的途徑當(dāng)然是具體的語言環(huán)境，所謂字不離詞，詞小離句，在這一環(huán)節(jié)中組織學(xué)生朗讀體會，質(zhì)疑問難，做到隨文識字，學(xué)以致用。

6.采用韻語為主的主要形式。明朝著名學(xué)者陸桴亭說過：當(dāng)五六歲的兒童初入學(xué)時，語音尚未清朗，不能誦讀長句，應(yīng)編一種字句很短的韻語，作為兒童讀物。該讀物的內(nèi)容，須選擇適合于兒童興趣及不與時代相悖的材料，以韻語的格式，淺近的文字編成三字、四字或五字一句，兒章容易通曉誦讀。第一冊教材的編寫以經(jīng)典的兒歌、兒童詩為主，是對傳統(tǒng)識字方法的繼承和發(fā)展。先讓孩子誦讀兒童常用字編寫的韻文，然后識字，接著進(jìn)行閱讀。