趙玉芝

1.拼音教學(xué)讓孩子學(xué)會聆聽。多為學(xué)生提供聆聽的機(jī)會，分別給學(xué)生出示多個音節(jié)的讀音，讓他們仔細(xì)地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習(xí)與入門，教師要讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會。當(dāng)然這需要大量語音素材與訓(xùn)練時間，在大量訓(xùn)練中，學(xué)生只需要說出某種感覺，就是發(fā)現(xiàn)。這種細(xì)致的訓(xùn)練可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考——如何用一種恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行記錄，為字母的書寫做好準(zhǔn)備。讓學(xué)生自己學(xué)會整理，學(xué)會加工，學(xué)生的任何一個想法都是創(chuàng)造。拼音是字詞句之問的聯(lián)系，拼音與漢字并非一一對應(yīng)關(guān)系，但是聽音識字成了學(xué)生過拼音關(guān)的基本方法。音節(jié)的拼讀不可一蹴而就，學(xué)習(xí)音節(jié)的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生注意力。

2.將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相結(jié)合?，F(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)主要是指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)將文字、聲音、動畫等多種媒體整合到一起的教學(xué)技術(shù)。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，傳統(tǒng)媒體逐步淡出語文課堂，甚至有的語文教師完全不用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，造成教師和學(xué)生的語文能力下降。正確的做法是將傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，共同促進(jìn)語文教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有其自身優(yōu)勢所在，但也是存在問題的。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生都認(rèn)為屏幕閱讀與紙上閱讀相比，屏幕閱讀更吸引人，學(xué)生更愿意選擇屏幕閱讀。但是，他們認(rèn)為紙上閱讀更方便、閱讀質(zhì)量更高。教師如果將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容全部由課件展示，幻燈片一閃即過，則學(xué)生對知識的印象不深，理解不到位，很容易遺忘。學(xué)生也沒有空閑時間記筆記，結(jié)果課后復(fù)習(xí)時，找不到復(fù)習(xí)的重難點(diǎn)及目標(biāo)。語文教師應(yīng)該在充分發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，有效利用教材、黑板等傳統(tǒng)媒體，讓學(xué)生及時記錄重點(diǎn)和難點(diǎn)，將自己不理解的地方做上記號，這樣便于學(xué)生整理知識和課后復(fù)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

3.小學(xué)作文兒童化，作文題材必須用兒童自己的語言才能表現(xiàn)出兒童生活的原汁原味。兒童作為社會化過程中的簡單個體，積累作文經(jīng)驗(yàn)，受教師指導(dǎo)和評價影響深刻，讓他們遠(yuǎn)離成人話語習(xí)慣和品味，使用和兒童生活題材相和諧的語言形式是當(dāng)下兒童作文教學(xué)值得關(guān)注的課題。教師不能忽略兒童現(xiàn)有年齡和身心特點(diǎn)，濫用成人眼光審視兒童生活的意義和情趣。

4.作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。教師在評價、批改學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異，對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同要求。有的學(xué)生作文必須求精，而對另一些學(xué)生的作文求通，就行了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。教師批改作文時要把嚴(yán)格要求與提高學(xué)生作文的積極性有機(jī)結(jié)合起來。要堅持一分為二的觀點(diǎn)，用發(fā)展的眼光和戰(zhàn)略的眼光對學(xué)生作文進(jìn)行公正評價。我們在批改作文時要學(xué)會用放大鏡發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡尋找他們在作文中存在的不足。要努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中的進(jìn)步，恰當(dāng)指出他們在作文中存在的不足，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛，用欣賞的眼光看待小學(xué)生作文。一個教師對孩子習(xí)作的賞識，絕對不是表示自己的水平低，缺乏鑒賞能力，而恰恰顯示出教師的教育智慧。因此，教師在批改作文時要堅持鼓勵為主的原則，在閱讀學(xué)生習(xí)作時要多一分理解，多一分尊重。不要吝嗇自己的贊美之詞，在評價孩子的習(xí)作時多一些欣賞和贊美，讓孩子產(chǎn)生對教師的信賴和親近，使他們打開內(nèi)心世界的大門，讓內(nèi)心的真情實(shí)感流露出來，讓剛剛嘗試用筆表達(dá)的孩子們在教師不經(jīng)意的一句贊美中，激發(fā)對語文對文學(xué)的興趣，揭開作文的神秘面紗，消除他們對作文的恐懼心理和望而生畏的想法。讓學(xué)生覺得作文并不是可望而不可即的，從而對寫作產(chǎn)生濃厚興趣。

5.識字教學(xué)要正確認(rèn)識小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。皮亞杰認(rèn)為：“七歲這個年齡和形式教育的真正開始是十分配合的。這個時期標(biāo)志著心理發(fā)展的一個具有決定性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這個時期，在心理生活的任何一個復(fù)雜的領(lǐng)域內(nèi)，無論在智力、情感、社會關(guān)系或個人活動方面，都出現(xiàn)了新的組織形式。這些新的組織形式保證了的一階段所勾畫出來的結(jié)構(gòu)已經(jīng)趨于完善而且已經(jīng)獲得比較穩(wěn)定的平衡并且為未來形成了一系列不間斷的新構(gòu)造?！毙W(xué)生對事物的知覺主要是以整體輪廓為主，對細(xì)節(jié)的辨別能力較差。其思維從最開始以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主，尤其是在他們到了四年級之后，這種認(rèn)知特點(diǎn)就表現(xiàn)得尤為明顯，其抽象性和具體性將進(jìn)入一個相對高級的階段，漸漸學(xué)會利用抽象思維思考事物。小學(xué)生認(rèn)知在行為的發(fā)展和社會化上具有合作意識，既能把自己的觀點(diǎn)和別人的觀點(diǎn)區(qū)分開來，又能對不同的觀點(diǎn)進(jìn)行協(xié)調(diào)。在社會化上，他們至少都同意在做游戲時所必須遵守的某些規(guī)則，并且都能保持游戲平等的地位，繼而約束自己的行動。因此，小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開始從社會與理智的自我中心狀態(tài)中解放出來了，而且已經(jīng)能夠發(fā)揮對自己行為的協(xié)調(diào)作用。明確了小學(xué)生的這些認(rèn)知特點(diǎn)，教師就能正確對待學(xué)生在識字教學(xué)中的表現(xiàn)：學(xué)生在辨別和記憶字形時，容易抓住那些筆畫簡單且看起來比較工整的漢字。對于那些字形復(fù)雜、筆畫較多的漢字則容易出現(xiàn)錯誤。教師要注重引導(dǎo)小學(xué)生增加運(yùn)用視覺的機(jī)會，視覺的敏感度在逐漸提高，特別是感受差別的能力也大大提高。在此基礎(chǔ)上，聽覺也在逐漸發(fā)展，可以漸漸聽明白生母、韻母的細(xì)微差別。隨著年齡的增長，小學(xué)生的認(rèn)知由最開始的籠統(tǒng)認(rèn)識到后來的精細(xì)認(rèn)識，開始能夠分辨一些細(xì)微差別。教師始終都要努力教育孩子盡量運(yùn)用各種感官接觸世界，尤其是對漢字進(jìn)行認(rèn)知。這樣，孩子的記憶就會得到長足發(fā)展。當(dāng)記憶數(shù)量開始增加時，他們會自動地選擇進(jìn)行有意識的記憶，并時常檢查記憶的結(jié)果。對學(xué)生來說，在記憶的選擇上，隨著年齡的增加，越來越多地進(jìn)行意義識記。意義識記將成為孩子們的主要識記方法，而原來的機(jī)械式識記比例在逐漸減小。而且，跟意義識記相對應(yīng)的抽象識記開始在具體形象識記的對比中逐漸占上風(fēng)。